英语课堂中如何开展词汇教学

梁红辉

[摘 要]词汇的学习是不断积累和理解的过程，不同词汇的搭配体现了词汇教学多维度的特点。在英语教学中，词汇有明显的语法特征，因此教师应抓住词汇的特点，加强词句训练以及借助情境学习，完善词汇的社会功能，开展词汇教学，为学生的英语学习奠定坚实的基础。

[关键词]英语课堂；词汇教学；特点；训练

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0033-01

词汇是语言中单位最小，也是最为核心的学习内容。王迈迈教授曾说过：“英语学习不管是初级阶段还是高级阶段，都必须要积累词汇，词汇过不了关，就无法进行英语的有效学习。”小学阶段的英语学习要求学生掌握词汇的音、形、义和语用环境，并以此形成属于自己的概念系统，提高词汇的运用能力。因此，引导学生积累英语词汇量是教师的主要任务，也是主要的教学目标。下面，笔者以英语课堂中如何开展词汇教学为探讨内容，提出几点可行性建议。

一、抓住词汇特点，巧记单词的音、形、义

英语单词由26个字母组成，这些字母的发音与中文的拼音有很大的相似之处，学生掌握英语词汇的第一步就是掌握好26个字母及其大小写，并从中抓住单词在音、形、义方面的特点，将其具象化、生动化，以此提高学生学习英语词汇的能力。

1.寻找语音规律识记新词

英语单词和中文词语一样，有的意思相近，有的形象相似，教师可帮助学生总结和归纳出词汇的规律特点，提高学生对英语单词的背记能力。例如，在学习pig，big，pen，ten这类词汇时，教师可引导学生应用拼音法来背记这些发音与拼音相似的单词，但在读音上教师还需要给予相应的纠正。再如，学习gas这个单词时，教师可引导學生用“该死”作为谐音来进行记忆，使学生在背记的过程中能够联想“人在吸入大量煤气后，会中毒而死”，于潜移默化中提高学生的词汇运用能力。学生在掌握了一些简单的英文发音后，在背记读音相似的单词时就简单了许多。如 hat，bat，cat，pat等，可让学生前后联系，通过猜读和联想进行学习。

2.利用单词的词形结构特点识记新词

在学习字母较多的单词时，学生经常会写错其中一个或两个字母，字母写错后单词所表达的意思就会改变，这样的词汇被称为无效词汇。因此，在学习有相同字母结构的单词时，教师可用已学过的一个单词作为例子，再引入新单词的学习。如已学习过的light，night，eight等单词，这三个单词中都含有i，g，h，t四个字母，可引导学生根据这样的规律来学习新的词汇。

3.巧用意义组合学习新词

英语词汇中有较多的复合词，这类词语的特点是长，学生在背记时容易出错。如bedroom，pencilbox，schoolbag等，对于这类单词的学习，可让学生将其拆分进行分别记忆。

二、加强词句训练，体会词汇的语法意义

词汇的积累是为了能够更流畅地进行语言表达，但英语的表达方式与中文有较大的差异，如一个实意动词在不同的语境中其表达方式也不同。再如三单形式的词汇，随着表达者时间的改变，单词也会分为过去式、现在进行式等。在汉语表达中，词汇排列顺序较为固定，而在英文表达中，有时副词会放在句子的前面，有时会放在句子的后面，这种种差异使学生难以掌握词汇的正确用法。因此，教师需要将词汇放入特定的情境语句中去教学，这样有助于学生突破难点和重点，全面掌握词汇的正确用法。例如，在学习《Shopping》这一课时，教师可指着不同的图片提问学生：“Whats this？”学生回答：“Hat.”这时教师可将单词融入语句中，在丰富语句的同时，使学生明确单词在句子中的地位。

三、借助情境学习，完善词汇的社会功能

语言的表达需要特定的情境，教师给学生创设相应的情境，能够激发学生的表达欲望，而学生要想正确且完整地表达自己的想法需要大量的词汇作为支撑。因此，教师可借助相应的情境，提高学生对词汇的掌握。例如，在进行英语写作时，教师就可给出相应的单词创设特定的情境，引导学生进入情境中自由发挥。如列出breakfast，lunch，dinner，time等单词，写作方向就明显指向了三餐及时间，有了这样的情境，学生就能掌握更多的单词来表达自己的想法。这样教学，不仅激发了学生学习单词的欲望，教师还能从中了解学生对单词的掌握和运用情况。课堂教学中，情境教学可作为主要的词汇教学方法，对于不同的单词意思，教师可设计不同的情境教学，引导和帮助学生掌握更多的词汇。

总之，词汇的学习是不断积累和理解的过程，不同词汇的搭配体现了词汇教学多维度的特点。因此，教师要抓住词汇的特点，对词汇进行有效教学，使学生对词汇学习产生兴趣，为他们今后的英语学习奠定坚实的基础。

（责编 容 耘）endprint