浅谈如何在课堂提问中培养学生的自信心

王启华

[摘 要]在语文教学过程中，教师改进提问方式和内容是提高课堂教学效率的重要途径。教师应按照学习内容，根据问题的难易、学生文化素养的高低分层设置问题；用非语言行为来培养学生举手发言的自信心，精心设计提问；根据课堂气氛，学生的语文基础和语文素养、能力的差异因材施问，帮助学生调节自信心。

[关键词]语文教学；课堂提问；自信心

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0016-01

课堂上，教师通过提问启发学生思考，引领学生披文入情，但往往举手回答的只有几个成绩较优、口头表达能力较强的学生，不举手的学生中有难回答、懒回答、怕回答、羞回答的等。这种情况的出现减弱了课堂教学的效率，不利于学生综合素质的提高。教师应在提高学生心理素质的基础上培养学生回答问题的自信心。

一、按照内容分层提问，树立自信心

语文课堂中所提的问题一般可以分为三类：第一类是浅层次的，常问“是什么”；第二类是深层次的，常问“怎么样”；第三类是高层次的，常问“为什么”。根据问题的难易、学生文化素养的高低，教师应让每个学生都有发言的机会，都能品尝到思考过后获得成功的喜悦，从而树立学生举手发言的自信心。

例如，教学《晏子使楚》一文，初读课文自学字词后，教师引导学生再读课文，理清层次，并思考问题：“课文主要写了哪两个人？他们之间发生了什么事？”这类问题是浅层次的，可请语文基础一般的学生来回答。接下去学习课文第一、第二部分，默读思考：“楚王为什么要侮辱晏子？楚王是怎样侮辱晏子的？”这个问题就要请语文基础比较好的学生来回答。最后，阅读课文第四部分后，教师出示：“为什么以后楚王再不敢不尊重晏子了呢？”这个问题有一定的深度，要对晏子才干及性格特点加以归纳总结，要请语文素养较高的学生先回答，答案基本明确了，再请后两个层次的学生尝試回答，从而使全班学生都获得不同程度的提高。

二、针对心理素质恰当引导，培养自信心

学生心理素质、学习习惯各不相同，表现在举手发言上或勤或懒、或勇或羞。教师应利用晨会、周会及品德课等进行有针对性的教育，重用非语言行为来培养学生举手发言的自信心。

对勤于思考的学生，教师应对他们微笑，答对时肯定地点点头，或竖起大拇指，也可拍拍学生的背，或把手放在学生的肩上、头上以示赞赏，巩固他们的自信心。

对懒于思考的学生，教师可用教鞭轻拍一样东西，或把头探出，注视着他们，可皱眉、扬眉、否定地摇摇头，或从行为不当的学生旁走开，以促其集中精力思考，帮助其树立回答的自信心。

对于勇于回答的学生，教师的方法近似于对待勤思考的学生，但要注意火候，以防他们“勇而无谋”。若学生没有完善思考就急于举手发言，教师则可以对其短时忽略，从严格要求中进一步培养这类学生的自信心。

对于害羞、怕发言的学生，教师应用热情信任的目光与他们建立联系。这类学生回答问题时应尽力弯腰恭听，并结合板书，把他们正确的发言要点书写在黑板上，帮助他们树立发言的自信心。

我也常请这样的学生上讲台来，一起用课文中的语句，采用对读的方式完成问答。如教学《晏子使楚》一文，课后思考题：“第一次楚王是怎样侮辱晏子的？”教师读：“晏子个儿矮小，楚王企图以侮辱晏子的人格达到侮辱齐国的目的，让晏子钻狗洞。”晏子是这样回击楚王的，学生读：“这个是狗洞，不是城门，只有访问狗国，才从狗洞进去。”以对读的方式，学生站在教师的身旁，完成了问答，其自信心油然而生。

三、根据学生的素养因材施问，调节自信心

学生回答问题时有错有对，有完整有不完整，学生回答后的自我反应也因心理素质不同而各异。教师应根据课堂气氛、学生的语文基础和语文素养、能力的差异等因材施问，帮助他们调节自信心。

对成绩较优、敢于发言的学生，教师可进行追问，通过追问来控制课堂气氛，增加学生的心理压力和学习负担，使其由自负向自信发展。如教学《徐悲鸿励志学画》一文，研读理解“功夫不负有心人”一句，研读的问题有：（1）“功夫”是什么意思？徐悲鸿在巴黎求学时是怎样下功夫的？（2）“有心人”是什么意思？徐悲鸿是怎样的一个有心人？（3）通过勤学苦练，徐悲鸿取得了哪些成绩？（4）请你结合课文内容说说你对“功夫不负有心人”的理解。这四个问题层层推进，难度也有所区分，是教师控制课堂气氛与调节学生心理的好帮手。

对思维敏捷，但是带有自负心的学生，教师则可用反问形式，以静制动，使学生由自傲向自信发展。

这样的尝试，较好地发挥了学生的学习潜能，培养了学生良好的心理素质，提高了学生学习的自信心。学生学习有了动力，教学质量也有了保证。

（责编 刘宇帆）endprint