谈古诗教学中的诵读指导

成芳

[摘 要]诵读是培养语感、深化理解、陶冶情操、开启心智、提升能力的有效手段。在小学语文古诗词教学中，教师要以有效诵读为桥梁，让学生在诵读中体会古诗词的内在美。教师应指导学生在初读中读准字音，读出节奏，感受音律美；在解读中理解诗意，掌握修辞，体会语言美；通过悟读，在读中悟情，在读中明理，把握情思美。

[关键词]小学语文；古诗教学；诵读指导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0003-01

古人云：“读书百遍，其义自见。”古诗词是我国艺术宝库中的一颗璀璨耀眼的明珠。它短小精悍、用词凝练、意境优美、情感丰富、节奏鲜明、韵律和谐，是诵读的典范。在小学语文古诗词教学中，教师要注意加强诵读的指导，让学生在读中思考，在读中感悟，在读中收获，在读中品味语言，领略古诗词的韵律美、情感美、意境美和内涵美，从而真正做到爱读、乐读、善读。

一、初读——读准字音，读出节奏，感受音律美

初读是诵读的第一步，其目的在于读准字音，读通文本。小学生由于年龄小，知识能力和生活阅历有限，词汇积累不足，古诗中的一些生僻字往往会成为他们诵读的重要障碍。因此，教师在学生初读时，要注意指导他们读准字音，读顺全诗，可以让他们将不认识的字圈起来，然后运用工具书扫清字词障碍。尤其对于一些通假字，教师在第一时间就应予以点拨和指导，避免学生闹出笑话。

同时，古诗讲究平仄有序、节奏分明、句式工整。一般而言，五言诗节奏划分为“二一二”和“二二一”格式，如“举头/望/明月，低头/思/故乡”“离离/原上/草，一岁/一/枯荣”。七言律诗节奏则主要划分为“二二一二”或“二二二一”格式，如“人生/自古/谁/无死”“留取/丹心/照/汗青”“春风/不度/玉门/关”等。

在初读时，教师还应指导学生注意停顿和断句，读出节奏，让悦耳顺畅的声音和优美的旋律相映成趣，让学生感受到古诗的音律美。如学习孟浩然《春晓》一诗：“春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。”在诵读时，教师指导学生注意吐字的清晰、节奏的划分、停顿、重音以及语气的把握，读出古诗的抑扬顿挫。诵读时语气语调要柔和舒缓，当念到“晓、鸟、少”时，声音要稍微延长，“落”字需重读，以传达诗人对落花的惋惜之情。

二、解读——理解诗意，掌握修辞，体会语言美

解读是诵读的关键，是在读通的基础上，抓住文中的重要词语、句子去理解和挖掘文字背后的深意，掌握写作技法。在古诗诵读教学中，教师要注意指导学生深入解读古诗，抓关键字词，细细品味，用心揣摩，反复研读，从而掌握修辞方法，体会古诗的语言美，把握古诗的思想感情。比如，王安石《泊船瓜洲》一诗，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，运用了使动用法，将春风拟人化，化抽象为形象，变静为动，增添了动态美和色彩美，可谓精彩绝妙、恰到好处。它不仅写活了江南生机盎然的景色，同时融情于景，表现了诗人内心深处似有一种不可名状的愉悦感，传达了诗人勃发之情和进取之志。

再如，李白《望庐山瀑布》一诗，诗人巧用比喻、夸张等修辞手法，描绘了庐山瀑布雄奇壮丽、亦真亦幻的景色，表达了诗人对祖国大好河山的热爱之情。“日照香炉生紫烟”这是比喻手法，一个“生”字写活了烟云冉冉上升的景象；“遥看瀑布挂前川”，一个“遥”，一个“挂”，化动为静，维妙维肖地写出了遥望中的瀑布；“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句，运用了夸张手法，“飞流” 表示瀑布喷涌飞泻，“三千尺”并非真的三千尺，而是为了突出山势的陡峭、瀑布的高大以及水流之急。此诗可谓字字珠玑，让人遐想无限。

三、悟读——读中悟情，读中明理，把握情思美

悟读是古诗诵读的升华和核心，即在理解全诗诗意的基础上，通过反复诵读，走进诗人的内心世界，体味诗人的思想感情，把握诗歌的内涵意蕴。在小学语文古诗诵读教学中，教师要注意引导学生悟读，在读中悟情，在读中明理，从而领会古诗的情感美和思想美。

譬如，朱熹《观书有感》一诗蕴含了深刻的思想哲理。诗人借景喻理，巧妙地将美丽的方塘风光和读书感想完美融合在一起。方塘水要保持清澈明净，需要不断地注入活水，而人要做到思想活跃、才思不绝、心灵澄净、心胸开阔，就得勤奋读书，不断汲取和补充新知识。“问渠那得清如水，为有源头活水来”，这两句诗千古传唱，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。在诵读时，教师可以指导学生联系生活实际，读出感悟，读出共鸣，读出哲思，读出韵味。

总之，古诗具有语言美、音韵美、情感美、思想美等特点，只有反复诵读，用心品味，才能解其言、知其意、悟其情、明其理。在平时的古詩教学中，教师要重视诵读指导，让学生在琅琅书声中感受古诗的独特魅力，受到情感熏陶和思想启迪，从而爱上古诗，学会读诗。

（责编 刘宇帆）endprint