本土原创绘本的中国魅力

何捷

本土绘本概述

近年来，绘本不断被运用到教学中，成为教师教学的特殊“教材”，成为儿童学习读写的亲密“伙伴”。在以绘本为素材的教学研发过程中，我们深感绘本无与伦比的独特魅力。唯有些许遗憾的是，大多被使用的绘本为国外引进版本，而中国本土原创的绘本极为少见。有幸的是，我们发现了“儿童时代丛书”。这是由中国福利会出版社儿童时代社出版的“中国原创图画书系列”，已向我们呈现了近百部深受喜爱的“本土原创绘本”。2012年起，儿童时代社开始打造中国原创图画书系列，即“儿童时代丛书”。此系列包括“图画书月月看”和“图画书月月学”两个系列，目前是国内唯一一家长期定期出版精品原创图画书的机构。本文中提到的所谓“本土”，即指绘本产生于中国；所谓“原创”，即指绘本的故事、画面、文字皆不存在抄袭，是根据生活、想象、从无到有构思原创而成。这一系列的本土原创绘本内容丰富，涉及动物、植物、季节、人体、地理等多方面；趣味十足，能激发儿童对世界的探究；情感丰富，能激发儿童对祖国的真诚热爱。

本土原创绘本，在原创故事中凸显中国传统文化和原创的元素，让儿童从小浸染在中国文化和民族精神之中，重构儿童的中国文化记忆，让阅读和写作都更有中国味道。我们结合阅读与教学的实践，从读故事、读绘本、教绘本三个方面，感受本土原创绘本中的中国魅力。

一、绘本故事里的中国生态

本土原创绘本中讲述的故事，呈现着让我们既陌生又熟悉的生活场景，反映着丰富多样的生活状态，传递着大众文化中特有的气质。大致说，可以分为这几类：

第一类，神话传说故事。中国的传统故事天然自带中国元素。这些故事大多以“文字”与“声音”两种形式传承与传播，而绘本则用特有的“图+文+书”的方式对其予以二度开发。这样就赋予了此类故事第二个春天。例如，改编自佛教故事的《济公的传说》很容易让人与电视剧《济公传》联系起来。而绘本近似于特写的呈现方式，让“济公”的形象深刻定格在儿童心中，远比电视中的更显得夸张生动，留给儿童的印象更深。

第二类，民风民俗故事。中国文化的根髓就深植在民风民俗中，在民众的常态生活中淋漓体现。展现民风民俗的绘本，如同扑面而来的一股强劲的“中国风”。比如《小艾的端午节》，通过主人公小艾过端午节的经历，向我们形象介绍了端午节吃粽子、划龙舟、喝雄黄酒、挂艾蒿的民俗。

第三类，街市景观故事。中国本土原创绘本，自然少不了对中国城市与乡村面貌的描绘，借助绘本特有的故事、图画、文字的三维组构方式，打包呈现，让中国式的街市景观变得更具中国风情。其实，这也许是吸引世界各地读者的最佳风景。例如《11只灰雁往南飞》，借助对灰雁南迁的故事，描述了沿途经过的不同地区的不同画面，让我们感受到“百里不同风，千里不同俗”的风土人情。儿童阅读这样的绘本，也能感受到中国的土地辽阔，物产丰富。从北到南的祖国河山变化万千，在巨大的差异中感受到和谐繁荣的共同生活旋律。又如获奖作品《牙齿，牙齿，扔屋顶》，以老一辈流传的“换牙要扔到屋顶”的习俗为线索，带读者走进坊巷之中，领略中国独具特色的“胡同文化”，感受现代都市中“老城区”的淳朴生活气息。绘本，犹如一副展开的国画长卷，带给人向往、欣喜、惊叹。

第四类，百姓居家故事。与前一类型区别的是，这类绘本描述的是老百姓的市井生活，更为关注“个体”，注重聚焦特殊的“我”，用图文合奏的形式，让我们通过绘本认识一个个独具个性的中国人，了解中国人的生活。例如《五月》《快乐的园子》则展示了独特的田园风光，重点突出的是乡村娃的乡村生活。百姓居家故事，是“我”的故事，也是“你”的、“他”的，是我们每一个人的故事。

第五类，趣味童化故事。“趣”，是儿童文化的主旋律，绘本自然不能例外；“趣”，也是儿童故事的最核心，绘本自然少不了趣味的融入。“童”是绘本故事的受体，为儿童讲故事，应然要有对象感，要有特殊的話语模式、呈现方式、讲述仪式，这些就是“儿童化”的加工过程。《我有一盏小灯笼》就极为彰显儿童特有的情趣。绘本介绍了村娃在上学路上发生的各种有趣的情况。《哼将军和哈将军》的趣味是需要琢磨后感知的，显得相对内敛。人物原型来源于古典神话故事，而故事完全是现代儿童喜闻乐见的。两个长相一模一样的神——“哼将军”与“哈将军”，觉得长得一样不可接受，一定要找到差距，于是四处找人发现差别。整个寻找的过程，让阅读都伴随着欢笑。

二、绘本图画中的中国元素

本土绘本中的图画非常值得关注，几乎成了与国外绘本的属性差别。因为，本土原创绘本的图像创意是以鲜明的中国元素为主要特征的，从不同角度，建构着不同的审美体验，不断激活读者在读图时产生不同的审美感受。大致看，可以分为这三类：

第一，发现中国民间工艺之美。本土原创绘本，更大程度上融入“中国元素”，对民间工艺美术的重视与运用，在这一系列的绘本开发上，显得尤为重要，形成国外绘本无法比拟的优势，建构了独具中国特色的审美视阈。例如，《兔灯》就运用了传统的刻纸艺术，将绘本中的兔子、人物、场景等形象，用“刻纸+渲染”的手法，以近似于版画的形式呈现。深黑的底色，与艳丽的色彩之间，带来强烈的视觉冲击，营造出神秘的“传说”意味，给人以神秘的美感。

第二，感受传统绘画艺术之美。中国五千年的文化，底蕴深厚，是任何一个西方国家都赶不上的，特别是文学、艺术两方面的成就与积淀，更在世界文化之林中独树一帜。中国画，在世界艺术领域中占据着不可撼动的地位。原创绘本中纳入国画，也加入当代作者的创作与造诣，更使之成为一种无可替代的文化图腾。例如，《大闹天宫》采用了最为经典的水墨画来创作。整个画面色彩艳丽，人物形象精致灵动。大写意的泼墨泼彩，配合精致的线描，“大”与“小”的巧妙融合，提供了无数可供细致揣摩的审美细节。当代艺术家是善于创新的，为了画面表达效果更好，在创作时还特意加了金粉，如此就更能畅快展示孙悟空追求自由活泼，与众不同的非凡形象。这与其他创作手法中仅注重表现其霸气、古怪刁钻的“套路”有很大的区别。儿童阅读绘本时，能从另一个角度认识这个“神话英雄”。阅读，成为每一个中国儿童必修的审美课程。endprint

第三，融入现代艺术的时尚之美。本土原创绘本并不因循守旧，非常注重和时代接轨，这将让儿童领略现代艺术的时尚之美。例如，《人间好时节》采用了现代艺术中“图案密集叠加”的方式，展示繁花似锦、生机盎然的十二个不同月份。整个绘本阅读的过程，如同穿越时光，在十二个不同月份的绚丽多彩的日子里，在带有明显季节特质的画面中，通过“色”与“形”的重叠与渐变，“人”与“物”的融合与交织中，感受季节的变化和大自然的美景。

第四，营造多维的感官体验之美。中国精神的内核之一是“海纳百川”。因此，我们可以在这个系列的绘本中看到各种美的元素在组合，各种美的视角在交织，各种美的感受在生成。绘本作为载体特别能包容、允许并融合美的诸要素共存，共同为读者营造丰富的感官体验。最典型的是获奖作品《牙齿，牙齿，扔屋顶》，阅读带来的感官体验相当丰富。从大的角度说，领略到坊巷之中的市民生活图景；从微观来看，作者的匠心体现在每一个细节处理上。例如，刻画了坊巷墙壁的斑驳、民居的飞檐屋角、联通其间的老式电线、具有中国特色的四合院，甚至是门窗上的雕花，都刻画得极为细致。绘本展示了普通民众的生活细节。如：遛鸟、晾晒衣服、童戏……整个阅读很有带入感，让读者如临其境。阅读，需要调动的是各种感官，产生“很中国”的审美体验。

三、绘本教与学之间的中国力量

本土绘本纳入教学系统，成为教学用材，成为读写示范，成为素养生长的养分，教师能做的就是在“读”与“写”之间发力，让儿童能够借助绘本学习，在成长中汲取并拥有正大光明的中国力量。

（一）关于“读”的教学要义

1.读故事，浸淫于传统文化的氛围。

传统文化，是中国魂、中国心，需要代代相传，精心养护。这是当代中国儿童阅读中不可或缺的文化课程。但不可否认，这也确实是他们曾经断裂和缺失的文化基因。如今，通过本土绘本的阅读教学，能为其缝合、重组、焊接，努力让儿童成为合格的中华文化传承者，让其有完整的不曾断裂的文化链条。具体说，可以在“形”“事”“情”“理”“典”五个方面实施：

其一，“形”的树立。通过绘本阅读教学，在儿童心中树立起一个又一个传统的、经典的形象。例如读《大闹天宫》，教学中突出认识孙悟空的形象，在儿童心中埋下一个勇敢、机智、正义、活泼的顽猴形象；《济公的传说》教学，让我们认识济公活佛的幽默、诙谐、神通广大、乐于助人、疾恶如仇。而教学就是助力，要帮助儿童认识这些相对陌生的“中国好人”。这些美好的形象在一次次的阅读教学中建构，不断丰满。从绘本中走出来，走进儿童内心。

其二，“事”的知晓。身为中国人，作为中国娃，必须知道中国的事。民风、民俗、各种民间传统，都是儿童成长中的中国元素，需要通过阅读教学来汲取。例如《芙蓉仙子》的教学可以用“还原法”，让儿童进入事件现场，体察主人公的心灵体验。《小艾的端午节》可以采用体验式教学，在特定的时间，经历特定的事件之后，让儿童交流具体感受，认识端午节具体的民俗。教学阅读本土绘本，让其“知晓”，是必要的。

其三，“情”的感染。在本土绘本中，无处不真情。有三种“情”比较明显，值得教学中重点关注。第一种是浓浓的乡情。例如《快乐的园子》《五月》《谜语》等。很明显，为这一代的中国儿童重燃乡情，是教学不可推卸的任务。这一代儿童对乡村生活的失忆，将直接导致他们对亲情失去眷恋，对传统的集体无意识。绘本能让其重新迷恋乡村生活，崇拜自然，产生浓厚的热爱之情。教学，要通过图画、回忆、生活现实，抽引出固封的情丝。第二种是温润的亲情。如《回家》中对亲人的思念。教学中通过谈话法、情境教学法等，唤醒尘封的情绪。第三种是纯洁的友情。面向儿童创作的绘本，更贴近儿童生活，更趋于对纯真年代的友情的弘扬。图文结合的形式无疑在友情的传递、示范、影响中是最适合、最贴切、最有效的。如《我有一盏小灯笼》中，小伙伴们结伴去上学，路上遇到问题一起应对，即便是害怕，那也是一种共同分享的情感。最后大家在老师的帮助下，勇敢地克服了困难，友情自然而然得到了升华。此类绘本采用直观化教学，结合具体的“人”与“事”的真实性探讨，能让友情在现实生活中被认识，被珍重，不断加深情义。

其四，“理”的观照。绘本阅读教学有助于儿童心智成长，这是公认的。在绘本中蕴含着伦理、情理，整个故事就是教会儿童如何说理。读得多，自然就“理直气壮”了。例如《春茶》，教给儿童如何有序介绍茶叶制作步骤，也就是引导儿童如何有逻辑地表达。“理”贯穿整部绘本，教“理”，顺理成章，顺势而导。

其五，“典”的获取。阅读本土原创绘本，几乎每次都将获得可用之“典”。绘本中的传统故事、公知个案、典范人物，哪怕仅仅是传说，也都是经典的。“典”的获取，教学中注重记忆、积累、运用，在具体的读和写实践中活用。用得顺了，成为童年文化中不可或缺的组成部分，为儿童增添成长中的中国营养。

2.读图画，培植东方审美情怀。

本土原创绘本的阅读教学，“图”无疑是阅读的焦点。“本土”“原创”中，带有浓郁的东方情节。教学，就要有助于培植这种东方审美的美好情怀。具体可以从三个方面谈述：

第一，丰富“种类”的认识。随着现代生活的开放性，儿童接触到的多是西洋画。对中国画，以及中国民间艺术的表现形式，民间技艺等缺乏认知。甚至，有人认为那是“土得掉渣的东西”，是“爷爷奶奶们珍爱的古董”。其实，越是民族的就是越是世界的，越是传统的越是未来的。绘本中的图画阅读教学，能让儿童知道东方艺术到底有哪些种类，各个种类究竟是什么样子。从种类上丰富认识，积累经验，这不仅有助于当下成为有艺术气质的人，也为今后继续在艺术道路上前进埋下种子，做好准备。如《我有一盏小灯笼》的图画，一定给儿童留下一个印象，知道了“中国水墨画”大概什么样。读《哼将军和哈将军》，则能知道中国民间的剪纸艺术。读《兔灯》则知道了中国的刻纸艺术。丰富多姿的东方艺术种类认知，必定帶给儿童审美情怀的滋养。endprint

第二，提升“鉴赏”的能力。对美的欣赏需要有美的实践、美的思考、美的认识，同时也需要有审美的方法指引。绘本阅读教学，可以尝试大处着眼，细处琢磨。教学时不仅让儿童注重整体感受图画的形象美、色彩美、意境美，还需要做细节指导，鼓励其捧在手里，细细地琢磨细节，认真通过画面与生活对接，与思想的相通，借助绘本这一端口，提升对美的鉴别、欣赏、识别、批判等能力。每次教学后，学生心里生出的喜欢、惊叹、诧异、愤怒等情绪情感的反应，都是审美鉴赏能力正在成长的表征。

第三，追摹“美好”的意识。儿童时代就能亲近美、阅读美、学习美，“美好”就成为童年的关键词。一路成长，养护美，提升美，“美好”就成为终身自带的情怀。童年时代对美的追寻是极其重要的，有助于心性的纯净，有助于品德的修正，有助于意志的锻炼，这些如果能通过教学达成，无疑是“性价比很高”的。例如，小时候如果读了《小艾的端午节》，长大后也会注重这个传统节日。成为父母后，还会带着自己的儿女过好这个节日。因为小时候，这个种子就已经埋下了。

3.读文字，领略母语表现艺术。

本土原创绘本的文字，用可亲的母语创作，是最有中国情，最能联系中国人的有根性的表现形式。教学这样的绘本，品味每一字的表述，就是让我们亲近母语，在感受其表现力的同时，养护中国心的善举。绘本中的母语表现，做到了五个“有”，教学要伴随施行：其一，言之有物。文字和图画的配合，留给读者实实在在的形象，在读者心中具有生动的形象。语言让人存活，让物存在，教学，就让这样的“存在”变得可感。其二，言之有理。绘本中的文字不断在说理，前文已经讲述，此处不再赘述。其三，言之有情。文字不是无情物，更不要说配合图画，伴随故事的绘本，更能自然而然地带读者进入营造的情境之中，在形、色、意、情兼具的语境之中，更显示出文字中的情感。教学，要促成情感自然沁入心脾，不要过度干涉，要与儿童的学化为一体。其四，言之有趣。绘本的设计就是面对儿童，趣味就是设计的核心要素，是引发儿童学习的撒手锏。因此，绘本的文字多俏皮、诙谐，倾向口语化的表述。同时，有的绘本中采用诗歌、散文化的表述，讓儿童配合着图画，容易产生共鸣；有的引用了俗语、民谣、农谚等，让儿童在一本绘本中感受多种不同风格的文字，体验不同的阅读趣味。教学，就是激趣、引趣、导趣、得趣。其五，言之有味。用母语书写，用母语表意，如同用母亲的心性来温暖童心。翻阅这样的绘本，看母语故事，亲母语文字，品母语文化，琢磨出母语的味道。这正是本土原创绘本包容性的最佳体现。教学绘本，就是给予中华文化，汇聚中国元素，让中国儿童成长中带有中国力量。

（二）关于“写”的教学要义

借助本土原创绘本进行写作教学，“绘本”即最佳的“学本”。独特的“图+文+故事”的组合形式，几乎天然就是写作教学中可用的教材。写作教学中涉及的语言表达、思维训练、情感抒发、人文素养提升等，在图文合奏的绘本中，总能找到天然的教学切口，为教学目标的达成打开方便法门。具体而言，借助绘本进行的写作教学，大致有三类：

1.创意练习写。

经过解读，从绘本中提取可供写作提升的训练要点。根据这一要点，进行专项写作教学设计，着力提升“这一点”的写作能力。不同绘本中蕴藏的写作提升点不同，借助不同绘本提取后的写作教学，可以组合成一个小型的写作课程。绘本的量足够大，教师如能长期坚持这样规划，能系统设计课程，就能够组成相对完整的写作教学课程链。例如，在多部关于人物故事的绘本中，提取有关人物写作的提升训练点，各个“点”虽然分散在各部绘本的教学中，但只要串联起来，就是“全人”写作系统课程了。

2.伴读同步写。

紧密依托绘本的阅读，在读的过程之中同步实施写作教学，实现读写同步训练，同期发展。此类教学，大多一边读绘本，一边让写作介入，读一读，写一写，写后再读，读后还有可能再设计写。教学呈现片段式、随机性、分散型的特点。绘本的阅读和写作紧密相关，儿童在一节课内能够经历“读”与“写”两种教学，同时提升“读”与“写”的两种能力。此二者，就是构成儿童语文综合素养的两大支柱。

3.读后自由写。

在绘本阅读之后，让儿童自由地参与写作。特别关注“自由”。自由，并不是放任自流，读后的自由写，指写作的方向多元。自由，也讲究教师有明确的写作指导计划，儿童才能在多元中有向、能进。计划一，指导仿写。可以模仿绘本中的文字表达，进行仿写；也可以模仿绘本中的情节设计，模仿编故事。计划二，指导写读后感。阅读绘本之后，更注重表达自己的感受，联系自己的生活，写出自己的独特体会。计划三，指导抽取写。绘本是图、文、故事的合并，而我们将其抽离、分拣，至少可以有三个写作方向。抽取文字，进行改造，编写成全新的更为具体的故事；抽取人物，为这个人物写外传、写新传、写后传、写前传、写别传，可以写出各种各样的故事；抽取图画，进行单幅的看图写话、多幅图的看图写话，都是很不错的练习。

依托绘本进行写作训练，是适合于儿童学习心理的有益教学模式。很明显能降低写作难度，有效促进写作能力提升。更重要的是，以本土原创绘本为教材进行写作教学，在写作能力提升的同时，让表达中更具有中国色彩，话语中充满更多中国力量。单就此而言，本土原创绘本，是最佳的写作教材。

最后，以本土原创绘本《哼将军和哈将军》的创意写作设计为例，展示这一类“教材”在第三学段五年级儿童写作教学中的具体运用情况。

【课堂教学】

读绘本故事，哼哈学写作

【设计理念】

本案为五年级绘本创意读写课。通过中国原创绘本《哼将军和哈将军》的趣味阅读，引发对“写人千篇一律”问题的关注和解决设想。教学中，伴随绘本阅读，结合进行三次“人物外貌描写”，一次次深入，层层脱离样板式的概念化描写。此绘本是中国原创，画面生动，有浓厚的中国风情，内容新颖有趣，很适合儿童阅读。开发为写作，很具有创意色彩，且是正儿八经的“原创”。endprint