例析预防器械体操教学伤害事故发生的策略<br/>——以“支撑跳跃——山羊分腿腾越”一课为例

例析预防器械体操教学伤害事故发生的策略
——以“支撑跳跃——山羊分腿腾越”一课为例

2017-12-08王康

运动 2017年19期

关键词：学练伤害事故山羊

王康

（江苏省盐城市新河实验小学，江苏盐城 224000）

例析预防器械体操教学伤害事故发生的策略
——以“支撑跳跃——山羊分腿腾越”一课为例

王康

（江苏省盐城市新河实验小学，江苏盐城 224000）

通过观看面向全国网络直播的一节《支撑跳跃：山羊分腿腾越》的体育课，从体育器材的创新与合理运用、保护与帮助的教学要贯穿始终这2个方面的优点和值得商榷的问题进行分析与思考，提出了预防器械体操教学伤害事故发生的策略。

器械体操教学；伤害事故发生；策略

2017年江苏省“体育名师课堂”在苏州高新区举行，并通过江苏教学新时空和《中国学校体育》杂志的“菁体育”网络向全国直播。笔者有幸在网络上全程观看了一位老师执教的《支撑跳跃：山羊分腿腾越》一课，现将思考和感悟总结如下。

1 体育器材的创新与合理运用

1.1 学习优点，提高器材运用的有效性

《支撑跳跃》的教学不但能发展学生的力量、灵敏和协调等能力，而且能培养学生勇敢、果断的意志品质和心理素质，以克服犹豫不决、缺乏自信的心理缺陷和畏难情绪。当然，在山羊分腿腾越教学中稍不注意，往往会不能完成动作，更有可能发生伤害事故。可以想到：当小学六年级的学生看到“山羊”这一器械并知道要分腿腾越过“山羊”时，内心更多的是产生畏惧心理。有这样的心理状态就会存在着一定的安全隐患，有可能会发生伤害事故。

笔者仔细观看直播视频认为，这位老师能够独具匠心，创新与合理地选用了汽车轮胎作为体育教学器材运用于《支撑跳跃--山羊分腿腾越》一课中，既帮助学生克服了恐惧和害怕的心理，为学生做出支撑跳跃的动作树立了信心，又降低了支撑跳跃动作学练的难度（这是因为圆形的轮胎不像“山羊”那样有棱有角，有利于学生顺利地进行分腿腾越。），实现了向腾越真实“山羊”的完整练习的自然过渡。同时，该老师设计的轮胎高度是不一样的，有一定的层次性就能让学生根据自己的能力去选择练习的场地与器材，体现了学练的过程是由低到高、由易到难、由辅助器械（轮胎）到正规器械（山羊）的一个循序渐进的学练过程。这是非常难能可贵的，也值得我们一线体育教师学习的。因此，一线体育教师有必要充分利用生活中的废弃物品加以创新性的改造，针对不同的教学内容灵活地选择与运用，以变成适合于学生练习的体育器材，并能尊重个体差异，为不同的学生和所有的学生的学练服务。

1.2 思考商榷，加强改进建议的针对性

笔者认为，这位老师在轮胎的运用上尚存在着两点值得商榷的地方。（1）在“胯下滚胎”游戏中，学生用双手向后推轮胎，轮胎向后滚动后，两腿跳起越过轮胎。从游戏的设计与玩法角度上讲，游戏本身是没有问题的。但是，这样的游戏运用到本节《支撑跳跃》课中就存在着一定的问题。因为支撑跳跃的动作是人体用双手去推离支撑物（如山羊、横箱、纵马等等），而不是用双手用力将轮胎向后滚动（从直播视频中，可以看到大多数学生是在滚轮胎，而不是推离轮胎）。这个游戏的选用未能为主教材的教学服务，却起到了“负迁移”的作用。因此，“胯下滚胎”游戏在本课中运用是值得商榷的。如果没有更好的改进措施，建议去掉这个游戏。（2）将轮胎放在支架上固定起来让学生练习完整的分腿腾越动作，这样的设计是巧妙的、合理的。然而，通过观察发现，学生在支撑跳跃过程中，支架与轮胎有向前倒的倾向，可以看出支架的稳定性是不够的，存在着一定的安全隐患。那么，怎么解决这个安全隐患呢？笔者认为，在支架的前侧（也可以是两侧）贴近地面分别加上三角形的板材，使得底盘不是类似于“长方形”，而是类似于“菱形”，如图1、图2所示。

2 保护与帮助的教学要贯穿始终

2.1 学习优点，增强保护与帮助的意识

这位老师的这节课能够教会学生运用“正面保护的方法”为同伴提供保护与帮助。从一定程度上讲，既预防了伤害事故的发生，增强了又能让学生互帮互学、互敬互爱，增进了同伴之间的友谊，提高了良好的学练氛围。同时，在课堂上，这位老师还用一些语言提醒学生注意安全，这样能够将预防体育课堂中伤害事故的发生落到实处。

2.2 思考商榷，提升保护与帮助的内涵

在仔细观看和认真思考的基础上，这位老师在课堂上教会“保护与帮助”的层面上也存在着商榷的地方。（1）教师没有清楚地讲述保护者的两脚要前后分开的站位，身体的姿态要做出“握”“顶”“提”“拉”“撤”“放”的保护动作等。教师只有结合示范讲解清楚保护与帮助的动作方法，学生才能够听得懂、记得明、做得好。（2）在《支撑跳跃》教学中，保护与帮助的方法不仅仅有正面保护与帮助的方法，还有侧面保护与帮助的方法。然而，在本课中，我们看到了老师仅仅是运用正面保护的方法。这样从教会学生保护与帮助的层面看，其方法不够全面；从不同的保护与帮助的方法运用的时机看，在支撑--分腿提臀的练习中以正面保护与帮助为主，在完整动作练习中，以侧面保护与帮助的方法为主；再从小组练习的人数和队形上看，侧面保护与帮助的方法也是完全可以运用的。在完整动作练习过程中，每个小组有5位学生，但是只有1位同学站在器械的前面采用正面保护的方法。那么，为何不再加上一个学生站在器械的侧方运用侧面保护与帮助的方法，而形成一个“双保险”呢？这样就形成了5个学生一组，2人保护与帮助，1人练习，另外2人观察与思考的运动场面。当然，教师依旧要讲述清楚保护者的站立位置、身体姿势、运用“托”“扶”“夹”“放”保护动作等。（3）教师对学生合作小组中的每个人的任务，所要承担的角色没有做详细的讲述，这样的结果是大大降低了小组合作学习的实效性。如表1所示，教师要让学生知道各自的角色与任务，同时还要知道角色的互换是依次进行的，明确互换后的角色是什么。例如，练习者完整练习分腿腾越后，变成了正面保护与帮助者，正面保护与帮助者变成侧面保护与帮助者等等。（4）在支撑跳跃的学练过程中，如果学生拥有了一定的自我保护能力，就能避免一些意外事故的发生。因此，教师在教学过程中，仅仅提醒学生注意安全是不够的，需要告诉学生怎样进行自我保护，怎样培养学生的自我保护能力等等。当学生掌握了响应的自我保护方法后，面对可能出现的危险能够在瞬间做出积极的判断与反应，并做出相应的动作以形成自救，甚至还会产生自动的条件反射以形成进行自我保护。这是我们每个体育教育工作者所想看到的。