课堂演示在小学数学教学中的应用

陈丽

【摘要】本文论述在导入、提问、释疑、训练等教学关节点上，运用多媒体课件、模型、实物等直观感性材料进行课堂演示，让学生直接感知数学知识，提高数学学习品质。

【关键词】小学数学 课堂演示 应用策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09A-0106-02

在课堂教学中运用演示教学，能启迪学生的思维，突破传统教学呆板、陈旧、没有新意的局限。它直观形象，有鲜明的真实感，能引发学生学习新知识的兴趣，让学生观察到事物的发展变化过程，从而使学生更易于理解新知识，获得正确的概念。本文笔者根据日常教学实践谈三点心得体会。

一、课件演示唤起兴趣

多媒体课件具有特殊的声、光、色、形等特点，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新奇的刺激感受。运用多媒体课件辅助教学，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快。因此，教师可以借助多媒体课件在新课导入时进行演示，进一步唤起学生学习数学的情感。教师充分利用计算机信息技术多样化的特征，通过多媒体投影仪、幻灯片等将数学知识点一一演示，进一步将数学内容的已知和未知、直观和想象进行有效链接，进而激发学生学习的積极性，提高学生对数学知识的感知度。

“圆的面积公式推导”是一个比较复杂难懂的知识点，运用传统的教具进行教学很难讲解清楚，学生在理解该知识点时非常吃力。此时，教师可以利用CAI课件进行演示、模拟剪拼，把圆平均分成8个相等的小扇形，让小扇形一个一个地从圆中“飞”出来（还剩下一个虚线圆）拼成两排，拼成一个近似长方形的物体并闪烁显示，让学生清楚、直观地看到圆转化为长方形的过程。然后再依次进行16等份、32等份……的割补，让学生通过对比，直观地看出分成等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在这个基础上再通过移动演示，让学生建立圆的周长的一半与长方形的长、宽之间的联系，进而推导出圆的面积计算公式。

这样教学，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲望，既解决了教学的重点，又突破了教学难点，优化了教学过程，提高了教学效益。

二、模型演示增加感性认识

不同形状、不同颜色的教具容易刺激学生的感官，从而将数学信息传递给大脑，进而由感性认识上升为理性分析，再用理性知识来解决实际问题。因此，在课堂教学过程中，教师要根据教学内容和学生实际制订出切实可行的教学方案，借助模型演示提出问题，有意识地呈现问题的关键点、探究点，增加学生的感性认识。

在教学人教版六年级下册《圆柱与圆锥》相关内容时，教师先让学生列举自己熟悉的圆柱和圆锥物体，进而对圆柱和圆锥有一个整体感知。接着教师展示事先准备好的圆柱模型，演示用纸包装圆柱模型的过程，在这个过程中让学生仔细观察包装时用到几块不同的包装纸，并思考圆柱的表面积该如何计算。学生仔细观察教师演示的每一个步骤，知道了教师在包装圆柱的模型时用到一个长方形和两个圆形纸片，然后再计算所用包装纸的面积，得出圆柱的表面积其实就是长方形的面积加上两个圆形的底面积，进而得出完整的答案。

圆柱表面积的推导，对小学生来说有一定的难度，教师运用实物模型进行演示，及时突破了文本限制，让学生对圆柱的表面积有了更加全面的认识。教师在演示时提出问题并让学生带着问题观察、思考，学生很快便掌握了圆柱表面积的计算公式，为后面的学习做好了充分的准备。

三、实物演示突破教学难点

利用身边的实物来演示数学题目的各种数量之间的关系，直观性强，能够使学生获得丰富的感性材料，进而把课本上的知识与具体事物联系起来，使抽象知识具体化，有利于引发学生的学习兴趣，缩短学生认识并掌握数学知识的过程，全面突破教学难点，促进学生思维的发展。

小学生的数学思维常常呈现单向性，但数学问题的解答往往需要多向思维。针对学生认知的局限性，为了帮助学生顺利释疑，突破教学难点，教师可以采取课堂实物演示法，把实物搬入课堂，利用实物演示巧妙地引导学生探究解决问题的方法和途径，让学生对之前产生的疑问进行多视角、多维度整合，最后成功解决课堂问题。

在学习六年级下册《自行车里的数学》相关内容时，对于高年级的小学生来说，骑自行车是一件很平常的事情，但是关于自行车蕴含的数学知识，学生知道的却少之又少。在课堂教学展开后，教师设计了这样一个问题：我们蹬一圈自行车，能走多远呢？针对这个问题，学生的感知是非常浅显的，他们对这个问题的理解可以说是一无所知。为了突破这个教学难点，让学生能够正确理解并成功释疑，教师将实物（自行车）搬入课堂并在课堂上演示，让学生说一说自行车的各个部件。学生参与的热情高涨，都积极表现自己，能够说出自行车的基本部件：前齿轮、后齿轮、链条、前轮、后轮等。此时，教师提出问题引导学生思考：自行车里蕴含了怎样的数学知识呢？它前行的距离与什么有关？学生仔细观察自行车，并深入思考这些问题。他们一边观察，一边讨论，得出了行走的距离与自行车的齿轮有关。接着教师引导学生探究自行车齿轮与行走的距离之间的关系：要想知道蹬自行车一圈能走多远，我们应该怎么做？学生议论纷纷，最终把结论聚焦于前齿轮、后齿轮和车轮的关系上。接着教师给每个小组发一辆相同规格的自行车，让学生实物演示蹬自行车，引导学生测量出自行车行走的距离。学生开展小组合作，测量出了车轮的直径为28cm，蹬踏板一圈自行车行走的距离约为3.3m，前齿轮有44个齿，后齿轮有11个齿。得出这些数据之后，学生再次深入讨论和探究，最后得出了一个结论：蹬踏板一圈自行车前行的距离=车轮周长×前后齿轮齿数的比值。

在这个教学课例中，教师通过实物演示蹬自行车，对课堂问题进行形象地解读，带给学生不一样的课堂问题释疑体验，学生轻松地发现自行车里的数学规律，进而提高了学生的数学维度，加深了学生对数学知识的综合认知。

课堂演示是小学数学教师使用较多的教学方法，这些教学手段符合小学生成长的需要。在演示的过程中，学生能够更高效地观察、思考，能够更轻松地面对数学中出现的各种题型，进而提高学生的思维水平，提高课堂教学效率。

（责编 林 剑）endprint