紧扣文本特质激活个性化阅读体验研究

吕菊兰

摘 要：在閱读教学中，教师要将文本的特点和学生的认知能力结合起来，指导学生进行个性化阅读，激活其阅读体验。对于语言风格明显的文本，可指导学生推敲语言，深度探究；对于情感丰富的文本，可引导学生着重挖掘文本留白处，通过想象激发个性化感悟；对于某些特殊文体的文本，可组织学生实践，随堂练笔。

关键词：小学语文；文本特质；个性化；阅读体验

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）31-0092-01

个性化阅读是根据学生不同的阅读体验，采用不同的阅读方法，产生不同的阅读感悟。语文课程标准提出，在语文阅读教学中要促使学生积极展开个性化阅读，因此，教师要从文本的特点入手，引导学生进行个性化体验，促使其对文本产生多元化解读。

一、推敲语言，深度探究

在语文课本中有不少文本具有鲜明的语言特点，有的文本言辞优美，有的文本善于使用比喻、拟人等修辞手法。对于这类文本，教师在指导学生阅读时可以让学生着重推敲文本语言，对其进行个性化探究。这能让学生挖掘出文本的深层次意蕴，促使学生对文本进行深入解读和思考。《九寨沟》一文词句优美，作者详细介绍了童话般的九寨沟，令读者仿佛身临仙境一般。这篇文章的词句颇有特色，教师在教学时则可以抓住其文本特征进行教授，让学生在分析文章字词的过程中，激活个性化阅读体验。如“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪”，这里用了“插”这个动词，教师可以让学生分析一下作者为何要用“插”，能否用“耸”等词语代替。在分析中学生发现“插”不仅能体现出雪峰之高，而且还给人尖利的感觉，和雪峰峰顶的形象比较吻合。另外，“插”能令读者联想到“宝剑”，这和后面“银光闪闪”相互呼应。在阅读中，学生发现不少文辞优美的文本都具有这样的特点，细细分析，能体会到作者用词的精妙，能体会到作者的思想感情。这样，学生在阅读同类文本时，便会紧扣文本特点，尝试探究文本的词句。

在指导学生进行文字推敲时，教师要注意避免为分析文字而分析文字，而应该以分析文字为抓手，进而过渡到对文本意境、哲理的思考和探究。这样才能更好地把握住文本的特点，让学生进行个性化阅读。

二、想象留白，挖掘情感

语文课程标准提出，在语文教学中要将情感态度与价值观作为一个维度，围绕其设定课程目标。在指导学生阅读时，教师可以抓住那些情感丰富的文本，让学生探究文本中的留白处，展开想象，深度挖掘作者的情感。这样才能做到语文课程标准所提出的促使学生在阅读中注重情感体验、发展思维和理解能力的要求。阅读《姥姥的剪纸》时，教师可以让学生着重分析文本中“我”和姥姥之间的深厚情感。教师可以让学生尝试根据文本的留白处进行想象，文章的最后讲述了“我”在接到姥姥寄来剪纸时的内心情感，但是却并未讲述姥姥在剪纸时的心理变化。教师可引导学生分析姥姥为何要给“我”寄来剪纸，姥姥在剪纸时心中怀有怎样的情感。在抓住留白进行想象的过程中，学生感受到了姥姥对“我”的深厚情意。有学生提出：“姥姥在剪纸时一定想起了‘我小时候的淘气样子，一边剪纸，一边思念着远方的‘我。姥姥觉得将剪纸送到‘我的身边，就好像是自己到了‘我的身边一样，因此才要坚持不断地给‘我寄来剪纸。”

学者俞燕在研究个性化阅读时提出，教师在指导学生阅读时要抓住学生的情感需求，让学生在文字阅读中感受到作者的内心独白，感受到作者真实情感的流露，进而学会模仿这些文本的特点，进行个性化情感的表露。

三、组织实践，随堂练笔

个性化的阅读要伴随着多种形式的阅读而进行，除了精读、泛读、诵读等形式以外，教师还可以组织学生进行读写结合的课堂活动，在随堂练笔中更好地感受文本的特质，促使其激活个性化体验。《三亚落日》是一篇优美的散文，在指导学生学习本文时，教师可以组织学生进行读写结合的随堂练笔活动。在阅读文本时，教师要让学生着重分析课文中的比喻句，说说作者是如何抓住落日的特点，选择贴切喻体进行比喻的，并练习运用比喻句进行表达。在教师的启发引导下，学生积极展开了练笔活动，有的学生尝试运用比喻句描写雨水，将雨水比喻成“观音娘娘杨柳枝上落下的甘露，一滴落到干涸的土地上，土地就有了生机”。教师还要引导学生探究作者是如何使用比喻等修辞手法，让文章更加生动、形象的，并思考自己在创作时要如何进行个性化创作，写出精彩的句子。

在随堂练笔的过程中，学生不仅能提高写作能力，还让文本解读更加深刻。教师要让学生在保持阅读新鲜感的同时，进行实践活动，让学生在写作中释放自己的个性和特点，说出自己独特的阅读体验。

四、结束语

在阅读教学中，教师结合文本的特点开展个性化阅读，将有效提高学生的阅读效果。本文介绍了根据文本语言特点设计个性化探究、根据文本情感设计个性化感悟、根据文本内容进行读写结合的个性化练习等方法。只要找对文本的特点合理运用，便能更好地激发学生的阅读热情，提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]俞燕.阅读教学必须注重个性化体验[J].小学教学参考，2017（02）.

[2]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报，2012（03）.