低年级识字、阅读与写作教学探讨

钱敏艳

摘 要：找准识字、阅读和写作教学的切入点，能够提高语文教学效率和教学质量，提升学生的语文核心素养。文章从运用多种教学方法让学生“会”识字，识字是基础、阅读是桥梁，从读到写、搭建教学桥梁，从情感切入、培养写作兴趣四方面，对低年级识字、阅读和写作教学策略进行探讨。

关键词：小学语文；识字；阅读；写作；教学策略

中图分类号：G623.2 文獻标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）31-0081-01

虽然识字教学是低年级语文教学的重点，但阅读和写作教学也应常抓不懈。教师在教学中应坚持以识字教学为重点，以阅读、写作教学为依托，环环相扣，互为促进，提高语文教学效果。凝练成一句话就是：大量识字、提早阅读、提早写作。

一、运用多种教学方法让学生“会”识字

（1）备课时要瞻前顾后，做到胸有成竹。教师上好一节课不是偶然的，需要在备课上花费精力。备课时，教师要认真查阅每个生字的字义，注意多音字、同音字和形近字。不但要了解课文中要重点讲解的句子、理解性的题目，还要根据资料中的题型，训练学生组词、扩句、用词语说话的能力。

（2）传授识字方法，培养识字兴趣。在教师认真备好课的情况下，怎样把知识传授给学生呢？常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，教师要教给学生识字的方法。1）掌握规律法。在教学较为典型的“象形、指事、会意、形声字”时，教师可借助图片、多媒体演示等手段，适当向学生介绍一些汉字的造字方法、演变过程。教学时，教师要用多媒体技术，从实物图形到象形字，再到现代汉字、简化字，采用富有动感的画面，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，培养学生识记汉字的兴趣。2）形象记忆法。生字教学除了可以渗透造字规律外，还应积极引导学生发现、总结识字规律。汉字的识记方法有分组法、组合法、儿歌法、字谜法、编顺口溜，等等。教师可通过加一加、减一减、换一换、改一改的方式，提炼汉字的规律性和趣味性。如编顺口溜，就是根据汉字的结构，分析字的部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，帮助学生记忆。它以其幽默、风趣，朗朗上口的特点，深受学生的喜爱。比如：“明”——太阳东边升，月亮西边挂，“雷”——大雨落在稻田上，等等。3）及时总结，复习巩固。低年级识字是一个漫长的过程，孩子记得快，忘得也快，当认识大量汉字以后，单独出示某个生字，学生有时就拿不准字音、字形、字义。因此，建立音形义之间的正确联系是识字教学的重点和难点。除了上课重点讲解外，教师还应该把每课的字词做成课件，进行分类整理，如AABB式、ABAB式、ABB式。凡是课本中出现的生字要达到“四会”，即会读、会写、会理解、会运用。在利用课本进行阅读识字的同时，鼓励学生做有心人，只要有心，随时都可以在生活中识字。

二、识字是基础，阅读是桥梁

阅读和识字是相辅相成的，识字多了，学生读课外书就成为可能；反过来，阅读又能促进识字，提高学生识字量。教师要要求学生每天晚上坚持15分钟阅读，内容不限，可以是优秀作文、童话故事，也可以是报纸杂志的文章。结合经典诵读，同学们背会了一首首古诗、一句句谚语和许多名言警句。在学校组织的经典诵读比赛中，有28名同学获奖，其中8名获特等奖。教师还可以利用课前3分钟，让学生讲自己搜集的笑话、讲名人故事、朗读自己的观察日记和小作文。在相互交流中，学生不但能展示自己的才能，而且学会了欣赏别人。

三、从读到写，搭建教学桥梁

阅读是学生在语文课上必须要做的事情，而节节课都让学生动笔写，他们就会感觉到困难重重。这不是学生能力达不到，而是学生具有畏难心理。因此，教师应找准读写结合的切入点，为学生搭建从读到写的桥梁。在教学中，教师要先创设情境让学生说。比如，教学《荷花》一课，教师可设计仿写练习，但直接动笔学生会觉得困难，那就先让学生说。学生没有说话素材时，教师进行提示：“且不说杨梅的颜色……且不说杨梅的形状……单是它的滋味……”学生说不好的时候教师进行指导，说不完整的时候同学互相补充，然后再把口头语言变成书面语言写下来。经过“说”的缓冲，学生心里有底了，“写”就不那么难了。在找到读写结合的切入点以后，教师还要为学生铺路搭桥，帮助学生完成从读到写的过渡，这也是用好读写结合切入点的关键。

四、从情感切入，培养写作兴趣

学生经过一定的语言积累，就可以自己试着动笔写了。一是依据课后练习题续编故事、写心得体会。二是写观察日记。每周写一篇，寒暑假也不间断。叶圣陶先生说过，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。教师要做的是：1）写作前教说话。“说”和“写”是表达的两种方式，写要以口头的说为基础。在写之前，教师可以让学生说一说，在说的过程中，帮助学生理清思路，使说话有条理，这样写起来就会很轻松。2）写作时学识字。当学生在写作过程中有不会写的字的时候，教师可以随机在黑板上写出来，也可以让学生先用拼音代替，然后请教老师或家长。3）写作后学阅读。利用课前3分钟，朗读佳作，或贴到班级文化墙里，或向学校推荐。经过长期坚持，学生的写作水平有了大幅度提高。

参考文献：

[1]陈寿宗.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015（12）.

[2]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报，2012（03）.