巧用结构游戏发展幼儿数形结合能力的研究

陆叶

摘 要：结构游戏是幼儿按自己意愿，凭借一定的结构材料、玩具等进行想象构造的活动，它融操作性、艺术性、创造性于一体。通过结构游戏，幼儿能获得并巩固各种数学知识，发展数形结合能力。在结构游戏中，数形结合能激发幼儿学习数学的兴趣，帮助幼儿掌握并理解数学概念，有利于幼儿产生积极的情绪体验，促进幼儿创造性思维发展。

关键词：幼儿教学；结构游戏；数形结合；能力培养

中图分类号：G421；G613.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）31-0044-01

在幼儿园数学教学中，教师历来只重视数的教学，轻视形的教学，这不符合幼儿思维发展的规律。数学是一门数形结合的学科，形与数都是学习数学的基础。数抽象、形直观，数与形的有机结合，能将抽象的逻辑信息与形象的图形信息连接起来，使幼儿双脑并用，这对培养幼儿的思维能力具有积极作用。在结构游戏中，教师要巧妙地创设合理的游戏环境，激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿数形结合能力。

一、在结构游戏中，数形结合能激发幼儿学习数学的兴趣

“数”是从现实物质世界中抽象出来的知识，数的抽象性往往使幼儿不感兴趣，因此，数学教学的首要任务是激发幼儿对数学的学习兴趣。在结构游戏中，幼儿通过动手操作，能够把抽象的数学概念与形象的几何图形结合起来，更好地感知数学知识。例如，可让幼儿通过动手操作，看两个正方形的积木合在一起像什么、10个正方形积木组合起来又会变成什么。在这一游戏中，幼儿从欣赏正方形的组合图入手，感知10以内数的组成。在组合过程中，幼儿进行了积极的想象。为了进一步激发幼儿学习数学的兴趣，教师可先让幼儿用积木搭建一个个正方形，然后让幼儿将几个正方形合并起来变成一个正方体，再让幼儿用同样的方法将圆形变成球体及圆柱体，之后让幼儿思考正方体与圆柱体组合起来会变成什么物体。幼儿们兴趣盎然地进行随意组合，各种形体的组合在幼儿们手里变成站起来的机器人、房子等结构物体。在这样的游戏中，幼儿不仅没有感到数学的枯燥，而且喜欢进行思考和探索，增強了对数学活动的兴趣。

二、在结构游戏中，数形结合能帮助幼儿理解数学概念

在数学教学过程中，教师若不联系日常生活，不提供操作材料，则幼儿将难以理解具有高度抽象性的数学知识。结合幼儿熟悉的日常活动，教师可以提供积木、图形片、纽扣、小棒、纸条等操作材料，让幼儿自由地通过摸、画、拼、排等操作活动感知数学概念，从而调动幼儿学习数学的主动性和积极性。各种形状的结构材料可以作为幼儿学“数”时的直观材料，在幼儿学“形”时，教师还应有意识地引导幼儿寻找其中的数量关系，与数数、运算相结合。1）感知集合。在结构游戏中，教师可以利用各种形状的结构材料，比如圆形、三角形、正方形、长方形，让幼儿在拼拼搭搭的操作活动中充分感知集合的子集、交集和差集，促进幼儿数学思维发展。2）学习加减运算。幼儿学习10以内的加减时，应从实物操作开始，再借助直观学具（如各种图形材料），运用数的组成方法进行运算。这能促使幼儿数群概念的发展，让幼儿理解加减的意义，训练幼儿思维的准确性、敏捷性、灵活性。

三、在结构游戏中，数形结合有利于幼儿产生积极的情绪体验

幼儿在学习活动中的成功和失败，会在心理上引起不同的情绪体验。当学习成功时，幼儿会产生满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，增强学习信心，提高学习兴趣；当学习失败时，幼儿可能产生灰心、烦躁、自卑等消极的情绪体验，以致丧失学习信心。而在结构游戏中，教师将抽象的数学概念融入具体形象的几何图形及其变换着的组合图画中，能使幼儿易于理解并掌握，从而获得学习的成功。幼儿在对图形材料的操作过程中体会到满足、快乐、自豪的情绪，能够增强学习信心。例如，教学“10的组成”时，教师可以给幼儿提供正方形和圆形两种图形片，请幼儿各取10个并进行拼搭。通过想象，幼儿拼出各种有趣的组合图画，比如有的拼出了金鱼，有的拼出了小狗，有的拼出了熊猫。当幼儿拼出一个图形时，他就获得了成功，因此得到教师的赞美，从而增强学习兴趣。这时，教师要通过有意引导，促使幼儿观察自己拼的图形中正方形有几个、圆形有几个、10个圆形片分成了几个和几个。这样，即使能力较弱的幼儿，也能从活动中获得成功的体验。

四、在结构游戏中，数形结合能够促进幼儿创造性思维发展

创造性思维是思维的最高形式，是人类智慧的结晶。脑科学研究表明：创造活动是通过逻辑思维和形象思维协同进行的，其中形象思维起着关键作用。数学是思维的体操，数形结合能够激发幼儿的创造潜能。例如，在结构游戏中，有些幼儿利用七巧板拼出各种各样的动物、人物、花鸟、交通工具、日常用品。这说明幼儿的创造性思维得到较好的发展。

五、结束语

总之，教师通过巧妙地运用结构游戏，使幼儿思维的灵活性和创造性有了很大的提高，逐步变单向思维为多项思维，能够学会从多种角度思考问题。在搭搭、摆摆、连连、拼拼、剪剪的操作过程中，幼儿积累了感性经验，发展了数形结合能力，体会到成功的喜悦，增强了自信心。

参考文献：

[1]沈超.数形结合——从“方法”到“思想”的飞跃[J].云南教育，2007（10）.

[2]王海静.我国学前教育评价研究的现状与启示[J].内江师范学院学报，2015（01）.