语文教学要“深入浅出”

吴万峰

摘要：“深入浅出”的语文教学，能通过开放式课堂、探究性学习，使语文课堂焕发出生命的活力，让学生感受到语文课堂教学的艺术魅力，从而使语文课堂教学更高效。

关键词：语文教学；“深入”；“浅出”

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0127

语文教学怎样做到“深入浅出”，是一门艺术，对教者提出了更高的要求。一位优秀的语文教师，必须做到钻研教材“深入”，处理教材“浅出”。“深入浅出”的语文教学，能通过开放式课堂、探究性学习，使语文课堂焕发出生命的活力，让学生感受到语文课堂教学的艺术魅力，从而使语文课堂教学更高效。

一、把握教材要深广

在上《中国人失掉自信力了吗》这篇课文时，大家认为难教。一是写作背景与学生相差久远，“国联”“他信”“自欺”等内容，学生是“丈二的和尚，摸不着头脑”，不知所云。为此，笔者花费了大量时间，查找了不少资料，阅读了有关课文的许多知识：如作者鲁迅一生的经历、思想历程、作者的写作缘由、鲁迅杂文及其特点，驳论文的写作，本文在这一单元、在这一册的重要位置等。其次，本文语言犀利如刀，字字含情，句句有意。要引导学生理解，教师不仅要理解通彻，还必须找到引导学生分析理解最易最好的方法。为此，笔者对课文反复咀嚼，从字词到篇章，仔细揣摩，反复琢磨，问个究竟，明确教材的重难点，学生学习的最大障碍，如：文中出现多次的“脊梁”、最后一段中的“脂粉”“地底下”等词句，学生理解起来肯定有难度。为此，笔者查了很多资料，从本义到深层含义，并对怎样突破这些难点等问题一清二楚，做到了然于胸。这样，才能在课堂教学中引导学生边读边思考，让学生在学习中分析综合、质疑问难。

二、钻研“参考”要深透

《教师教学用书》是与教材配套的、教师备课的主要参考资料，功能齐全、指导性、实用性和可操作性较强。因此，教师在教学前要读好每课的“教学要求”“教材说明”“教学建议”和“参考资料”。它一方面可以缩短我们的备课时间，另一方面则为我们提供了执教或备课的参照。如果我们在读好教材的基础上，先独立进行教学设计，然后再与《教师教学用书》进行对比，发现教材的优势与不足，兼顾本班学生的差异，改进自己的设计思路。那么，我们的教学设计将更加具有实践性和可操作性，更能收获良好的教学效果。从某种意义上说，教师研究教参就是“挖井”，不是“挖坑”，更不是草草地“巡场”一周，即告完事。“挖”出清泉，学生才会尝到甘甜。通过钻研获得独自解读、自我认知，然后再广泛参阅有关资料，形成自己的解读结论。换言之，就是在于透过平面的文本和资料，深入探究文本的中心、主题，探究作者的写作意图、探究作者的思想脉络、探究作者的文化主张、探究作者的价值观念、探究生活环境……简单说，就是深入了解作者的生活及创作，深刻把握作品的内在意蕴，独自做出个性化、科学化的思想、艺术解读，与作品、作者融为一体，化为我有。如此，就为教师在课堂中信手拈来、挥洒自如打下基础。

例如，《中国人失掉自信力了吗》这篇课文的教学建议中明确指出，本文教学不能着眼于驳论文的问题教学上，引导学生弄懂课文是关键。明确了这些，就能准确把握文章的教学重点，教学难点，教学思路，教与学的方法。

三、了解学生要深入

钻研教材时把学生的现状和潜能深入了解清楚了，才能把教学目标定位准确。让学生“跳一跳摘到桃子”，既要“跳”，又要够得着，才能把学生变成一种有利于教与学的资源加以利用。在这一点上，课堂问题的设计是重中之重。有不少的课堂，正是因为教师的问题设计得不合理，课堂上当教师提出问题后，常常出现冷场的局面。笔者认为，问题的设置，应遵循“精准”的原则，怎样设计学生才能明白提问的意图，怎样提问学生才能更容易切准课文内容，怎样提问才能化难为易，化繁为简。另外，学生在阅读文章时会遇到哪些问题？教师怎样引导学生解决？学生对重点词句、课文内容理解能有多深？这些都需要教师认真思考，做好应对。这样才能与学生站在同一平台，这样的备课才会符合教与学的实际。

语文教学，“深入”不易，“浅出”更难。“深入”需要水平，需要功底；“浅出”更需技巧，更需智慧。语文教学，不是教师个体对作品的“深入”和“独享”，而是将自己的阅读成果与学生群体的分享，让学生也能“深入”其中。但学生认知、阅历、见识之差异，其“深入”的难度远比教师要大，所以，教学的“浅出”就显得异常重要。所谓“浅出”，就是要设法让平面的文本立体化，白纸黑字色彩化，抽象的道理形象化……惟有如此，才能引领学生“走进文本”，分享到学习语文的快乐。

1. 遵循学生的认知规律会“浅出”。由浅入深，由表及里，由近及远，由具体到抽象，这是学生学习新知、认识事物的规律，也是我们处理教材中必须遵循的规律。在上《中国人失掉自信力了吗》这篇课文时，笔者依次提出了这样几个问题：（1）鲁迅先生为什么写了这样一篇文章？提出此问的目的，是为了引导学生了解作者写作本文的缘由及写作的时代背景。这样比直接说“下面我们了解一下作者的写作缘由及本文的时代背景”，更能激发学生的学习兴趣。中国人有自信力吗？有。既然中国人有自信力，鲁迅为何要发出这样的质疑呢？学生会带着疑问走进课文。（2）鲁迅是怎样批驳这种悲观论调的？这一问题的提出，是为了引导学生弄清课文的写作思路及鲁迅智慧的呈现。（3）鲁迅对这些人持怎样的态度？此问的提出，目的是引导学生赏析本文深刻含蓄、极富嘲讽意味的语言，了解鲁迅杂文的语言特色。（4）你从文章的字里行间还读出了鲁迅怎样的思想情感？提出此问，是为了进一步引导学生品味鲁迅先生满腔的忧患意识、强烈的爱国情感，领悟他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的至高境界，从而加深对课文内容的理解，培养学生强烈的民族忧患意识和爱国情感。（5）层层深入，环环相扣，既符合学生的认知规律，又引导学生深入浅出地理解了课文的内容、明确了作者的写作意图及思想情感，不露痕迹地达到了教学目的。

2. 抓句扣词、与文本对话能“浅出”。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要使对话有深度，课堂有厚度，选择对话感悟点就至关重要。“抓句扣词”，有时抓的往往就是文中看似平常的一句话、一个词。在教学本文时，笔者着眼于这样几个重点词，即“他信力”“自欺力”“笼罩”“脊梁”“状元宰相”“地底下”，因为把这几个词的含义弄清楚，理解深透了，课文的内容以及作者的写作目的、思想情感，也就露出了字面，露出了文本。

3. 寻到那“一发”就“浅出”。牵一发而动全身，那“一发”找的精准，就会达到长文短教，化难为易的目的。如，在上鲁迅的小说《故乡》一文时，分析杨二嫂的形象，笔者提出了这样一个问题，杨二嫂到鲁迅家来干什么的？由這一个问题层层追问，顺藤摸瓜，学生一下子就由事到人物性格、到作者感情，弄了个明明白白。

当然，要做“深入浅出”，还包括师生对课文有感情的朗读。叶圣陶先生曾说，文字语言的训练，最重要的是训练语感。怎样培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，激发他们的学习兴趣，让其受到美的熏陶，培养他们的语感呢？余映潮前辈给我们做了示范。教师课前的朗读功课要做到位，才能以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，让学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。笔者在教学《中国人失掉自信力了吗》这篇课文之前，默读、轻声读、感情朗读课文，不下二十遍，一直读到大家满意为止。只有自己的朗读有感染力，能指导学生“读正确、读流利、读出感情”，也只有这样，才可以调动学生对难学难懂课文的学习兴趣，真正做到“深入浅出”。

何为“深”，怎样“浅”，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”； 但做一个“深入浅出”型教师，是每一位教师追求的最高境界。虽然难，但要知难而进，不懈追求。语文课堂教学达到“深入浅出”，确实是一种高的境界，需要教师努力锤炼自己的功底，增加自己的智慧。同时，在教学中，力避照本宣科的“浅入浅出”、高深莫测的“深入深出”和忽悠显摆的“浅入深出”。这样，教师的教学、学生的学习就会轻松一点，每节语文课的收效就会更丰硕一些。这样，我们的课堂教学就会更高效。