高中信息技术课堂中学生主动学习习惯的培养

孙莹

摘要：本文从课堂教学实践出发，结合教研实际，谈了笔者在信息技术学科教学中如何实现“自主学习”的一些做法。

关键词：高中信息技术；学生；主动学习习惯；培养

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0099

高中信息技术是一门实践性强、极具创造性、具有明显时代发展特点的学科。学习信息技术不仅是获取有限的信息技术知识和技能，更重要的是让学生获取学习信息技术的方法，所以应该让学生学会自主学习。所谓自主学习：让学生自己观察、自己思考、自己表述、自己动手、自己下结论。对于信息技术来讲，主要是通过教师的引导，通过思考，来独立完成上机任务。

作为一名高中信息技术教师，笔者深知学生自主学习是最有益、最有利、最灵活的“教学工具”，应如何引导学生自主学习，并在教学中取得最好的教学效果呢？笔者从课堂教学实践出发，结合教研实际，谈谈自己在信息技术学科教学中如何实现“自主学习”的一些做法。

一、问题的提出（当前高中信息技术教学的现状）

1. 信息技术课程近几年才列入高中课程中，在教学中大多采用老式的教学模式，将计算机教育定位于让学生掌握具体的软件操作，将操作菜单命令全盘讲解给学生。教师教学方式的单一，教学方法的单调，老式的照本宣科，学生习惯于被教师牵着走，主动性、积极性难以发挥。

2. 计算机教育基础薄弱

面对高考的较大压力，学生心理压力往往也较大，再加上课程多和课时长，很多学生不能专心学习信息技术课程，信息技术课程更加形同虚设，这样的教学模式很不利于培养学生的发散性和创造性思维，也不利于创新能力的培养。

二、问题思考

1. 改变教师的角色和师生的关系

新课程改革要求教师转变角色，教师不仅是知识的传播者，也是学生学习知识的促进者、学生能力的培养者和学生成长的促进者。新型的教育模式，是教学方法和学习方式的转变。新课程对信息技术教师专业素质的提高有了更高的、更迫切的要求。

2. 新时代下计算机教育的心理特点

随着时代的快速发展，尤其“90”后的学生，他们更喜欢独立观察、认识和思考问题，独立判断的能力越来越强，批判事物的标准更多，更加多元化，反对不加思考的说教，更渴望话语权平等。笔者利用计算机网络建立协作学习环境，通过小组或团队的形式组织学生进行学习，在分组学习活动中引入小组竞争、成员协作、组间互评，团队成员互评机制，通过师生互动，培养他们在协作中互相信任、勇担责任，在竞争中合作，在合作中自学团队精神。笔者在教学实践中采取了引导、任务驱动、主题活动等形式进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动。”这一课程理念为课题研究指明了方向。

三、笔者在組织教学中不断探索、及时总结，培养信息技术课堂中学生的主动学习习惯。现将几点收获汇报如下

1. 采用主题活动形式，培养学生主动学习的习惯

信息科技课程中的主题活动是教师为学生创设具有信息技术学科特征的主题，在教师的指导下，通过组织、交流、讨论，提高学生运用知识、解决问题的能力并能够引导学生拓展性地将技术灵活地运用到学习和生活中，从而培养学生的信息素养。

在高中信息技术必修课程中，许多基础知识和操作方法的学习相对枯燥，通过主题活动的开展可以化枯燥为有趣，化繁复为简易，既调动学生的学习兴趣，也可以丰富学生的情感体验，对自我的实际体验，发展综合的实践能力。如在教学《认识word》中，结合教材与实际相结合，以各种形式为主题，用word制作精美的电子小报或海报，在主题活动中学生能灵活运用已学的知识比如“在word中插入图片”“复制、粘贴”“插入艺术字”等制作小报，还能通过小组合作的形式，讨论、交流如何使小报制作得更精美的技巧等。通过采取主题活动形式，提高了学生的参与热情，更好地调动学生的学习积极性，激发学生创新思维。

2. 采用“任务驱动式”教学模式，培养学生主动学习的习惯

“任务驱动式”教学模式是教学理论运用于教学中的一种教学方法。学生的学习活动于任务相结合，以问题探索来激发学生学习，让学生带着问题去学习，拥有学习的主动权。“任务驱动式”教学模式的特点就是以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。让学生在气氛十分活跃的课堂中完成学习任务，并提出多种解决问题的方法，教师及时的加以引导、总结，为深入学习夯实基础。与此同时，这种教学也充分发挥了学生的主动性和创造性。

3. 运用任务驱动教学法的注意点

（1）目标要明确

在设计任务过程中，我们首先应明确任务的总体目标，重点放在明确学生通过完成该任务能取得什么样效果。然后，把总体目标的每一步细化为一个个的小目标，并且把每一个小目标作为一个任务，使学生在完成任务过程中，能化整为零，容易操作和实现。

（2）符合学生的特点

要根据学生的特点进行任务设计。既要照顾绝大多数学生，也要适当考虑个别优生和个别差生，多设计几个不同的任务供学生选择。

（3）重过程、能力，优化任务评价

在信息技术课堂中，运用任务驱动教学法后应优化任务评价。不能只对任务完成的结果作评价，而忽略对解决任务的过程作评价；不能只对学生的“成品”评价，而忽略对“半成品”的评价；不能只对优秀作品的评价，而忽略对不太成功的作品作评价。笔者在评价学生作品过程中，适时发掘学生的闪光点，肯定他们的点滴进步，这样才能全面提高学生的信息技术能力。

四、研究反思

通过在教学中的研究和实践，大部分学生都能转变学习兴趣点，初步养成了主动参与课堂学习的习惯，提高了信息技术课堂的教学效率，培养了学生的信息素养。但我们认为有些地方还存在问题：在新课程理念中还有很多教学策略，如体验学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等，可谓博大精深。今后要继续利用这些策略进行教学研究。