基于WebQuest的初中英语议论文阅读的教学设计

陈彤

摘要：本文从WebQuest教学模式出发探讨初中英语阅读教学模式，尝试实现信息技术与英语学科课程的整合。通过WebQuest教学模式，提高学生语言理解和表达，训练学生的信息綜合素养和高水平思维能力，尤其是提出观点和找论据的能力。

关键词：WebQuest设计；初中英语阅读教学；思维能力

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0070

一、引言

传统的英语阅读教学多为教师为主讲授，组织形式为集体授课，教学资源源于甚至限于教材的文本，学生作为教学对象，往往不能充分发挥主动性、积极性和创造性。WebQuest是1995年初，美国圣地亚哥州立大学教授伯尼·道奇（Bernie Dodge）和汤姆·马奇（Tom March）开发的课程计划。“Web”即网络，“Quest”是寻求、调查，WebQuest是“基于网络的探究学习”。利用因特网资源的授课计划或课程单元（Dodge， 1995）。

WebQuest通常由六个模块构成：导言（Introduction），任务（Task），过程（Process），资源（Resources），评价（Evaluation）和结论（Conclusion）。在导言中设置一个开放性的问题，没有既定答案，有多种解放方案的。本案例的第一课时阅读文本出自人教版八年级下册的第三单元Section B 2b的两封家长来信，对问题“Should children do housework at home？”，学生可以各抒见解，论点和论据既能结合个人实际生活，引起学生的兴趣，又能在不同情境中发挥创造性。

道奇博士提出WebQuest中需要运动高水平思维能力的任务包括：1. 提出观点：能够确定并阐明自己对问题的看法；2. 找出支持的论据：对每一个观点和看法，要给出支持的论据；3. 分析错误：找出并阐明自己和他人思维中的错误（Dodge，1995）。教师可在议论文阅读的教学中设计相应的教学活动，要求学生提出观点，找论据，或分析思维中的错误。WebQuest关注的重点是信息的使用，支持学生“分析、综合和评价”的思维。

教材文本陈述两方观点，作为学生观点归纳、找论据、分析的一系列WebQuest任务的范例，安排于探究学习的导言部分，旨在为展开教材之外的议论文文本阅读教学做铺垫，搭建学生探索学习的“脚手架”。

二、教学设计

1. 导言（Introduction）

第一课时处理教材文本的阅读理解和内化，引导学生思考问题，浏览文本概括主要观点，熟悉、记忆、运用表达观点和阐述论据的英语表达，逐步生成和组织自己的观点：

教材文本的教学一方面帮助学生熟悉议论文的文体特点，另一方面为学生提供基础的语言积累，支撑下一课时网络搜索的任务，提高查找资源的效率和完成任务的质量。

2. 任务（Task）

“任务”这一步骤应描述学生在整个教学活动结束时应该完成的作品。对于高中或大学生而言，成果的展示可以是提交书面报告、模拟商务活动表演、或制作网页发布（张海森，2005），对初中生应降低难度，做口头报告和填表式的书面报告，表格为学生提供范例，引导学生由总到分，概括阐述观点，深入分析问题：

3. 过程（Process）和资源（Resources）

近期的WebQuest的发展，把“过程”和“资源”合二为一，在探究学习步骤中包含渗透学生在完成任务时所需的资源。本案例在每一个步骤中附上网站链接等资源，每一个步骤有明确、具体可操作的要求：

Step #1： Sample reading. Form groups of 4 to 6 students. Each of you should skim and then read carefully the 2 letters in your textbooks as samples. Make sentences by using expressions like “important， a waste of time， its sb.s job to do， mind doing， theres no need to， look after， develop independently， the earlier...the better， etc.”.

Step #2： Summarize. Discuss and decide your groups opinion. Summarize at least 2 reasons from the text and then try to think of another 2.

Step #3： Search Chinese blogs. Search for opinion writing from Chinese blogs， including sina blog and 163 blog （http：//blog.163.com/ and http：//blog.sina.com.cn/） in a computer lab. You are supposed to grasp main idea of the blog articles first and organize the supporting reasons by answering： Whats the writers opinion？ Does he/she agree or disagree？ Why？ What are the reasons？

Step #4： Results and language improving. If you cant find enough， try replace some words in the question， such as “students” for “children”， “chores” for “housework”. Evaluate the blog articles youve found by asking： Is he/she a good writer？ Why？ Can you make the article better by using the expressions from our textbook？endprint

Step #5： Search for native writing. Find native writers articles on your side with familiar searching tools， such as Baidu， Sogou or Google. What opinion？ and how the opinion is presented？ If you meet a bottleneck， try these websites as recommended： http：//www.createdebate.com/，http：//www.testbig.com/ielts-writing-task-ii-essays，http：//www.money-and-kids.com/，http：//www.gordon.edu/

Step #6： Task. Finish the report table （Table 2） after reading. Take down useful expressions as once did in sample reading. Prepare and deliver the report in front of the class.

4. 評价（Evaluation）

评价标准应明确、具体、可衡量。评价个人对小组的贡献，可以包括对阅读材料的理解能力、语言知识的掌握应用、分析问题的深度、概括拓展的能力、报告的结构及表达能力等方面。

5. 结论（Conclusion）

总结复习探究过程中教材内外所学到的语言知识，鼓励学生继续深入研究拓展，形成“观点——理由——论证”的思维模式。

三、反思及结语

1. WebQuest教学模式的创建容易产生这样的问题：学生的计算机水平已达到相应要求，搜集资料能力很强，但仅停留在复制黏贴的浅层思考，缺乏更深入的思维过程，没有分析、综合和评价，没有深度和创造性。（瞿周英，2005）在WebQuest实践中应该避免“低认知水平，简单技术操作”。本课例中，学生搜集本方资料时必先判断文章主要观点，拎出理由和论据来填写报告表格，在任务的设置上有一定思维梯度。

2. 语言学习的目标是在特定情境下的应用。WebQuest学习模式可能导致重情境内容而忽视语言的学习。课例在导言部分的范例精读课文，和步骤设计的Step4反复操练语言知识点，评价和总结时结合语言学习的目标，尽可能实现依托信息技术，在语言学习的过程中训练思维能力，在思维训练中运用语言。endprint