《四季》教学设计及评析
2017-12-06全柳芳��
全柳芳 ��
一、 情境导入，赏四季
1. 小朋友们，喜欢郊游吗？让我们一起坐上小火车，去大自然妈妈的怀抱里尽情游玩，好吗？（师逐一出示四季风景图片）大自然妈妈家里有四个兄妹，你认识吗？（学生交流，教师相机板书：春天、夏天、秋天、冬天）
2. 这四个季节，你最喜欢哪一个？为什么？
3. 引导概括，板书课题：四季。
4. 这是我国当代著名作家薛卫民的一首小诗，让我们一起走进小诗，开始我们的四季之旅吧！
【评析】上课伊始，教师创设情境，新课在学生饶有兴趣的郊游中缓缓拉开序幕。在联系生活经验，交流各自喜爱的季节之后，教师引导同学们适当概括，出示课题后又自然开启四季之旅，使教学在浓浓的情趣中悄然展开。
二、 多渠并进，读四季
1. 教师配乐范读，学生认真看书聆听。
2. 学生充分自读，要求做到：一读，咬字准确，声音响亮；二读，读通句子，读得流畅。教师巡视指导。
3. 检查初读情况。小朋友们，小火车开进花园啦！请大家擦亮眼睛看看大树上的生字宝宝，喊喊他们的名字，和他们交朋友吧！
（1） 出示生字进行认读，引导对比字音，归类识记，巩固朗读：
① 双拼音节：春chūn、青qīng、蛙wā、弯wān、就jiù、冬dōng
② 三拼音节：尖jiān 、说shuō、夏xià、天tiān
③ 整体认读音节：四sì、是shì
（2） 引导学生用“加一加”“比一比”“换偏旁”“猜谜语”等多种方法识记生字。
（3） 读一读，说一说。
草芽尖尖草芽尖尖
荷叶圆圆荷叶圆圆
谷穗弯弯谷穗弯弯
菜花
苹果
4. 多种形式练读诗文，引导观察：你发现了什么？
5. 交流，教师小结：这首小诗句式整齐，语句押韵，读来琅琅上口，很有节奏感。
【评析】这是一首情感性较浓的儿童诗。教学伊始，老师在美妙的音乐和画面中绘声绘色地朗读，能迅速让学生陶醉其中，激发其读好课文的强烈愿望。其次，教师立足儿童学习能力发展的起点，关注伙伴合作能力的培养。在学习之初，教师给予“两读”“三听”的评价标准，引导学生相互帮助、取长补短，他们的合作意识和能力就能慢慢培养起来。再者，结合学生刚学完拼读方法，教师有意识地将生字按照双拼音节、三拼音节、整体认读音节归类强化识记，引导学生学以致用，在巩固拼音知识的同时，明晰学生对全诗押韵、富有节奏的特点的认识。
三、 丰富想象，赏四季
1. 品读第一句。
（1） 指名朗读，其他同学一边听，一边看图，思考：怎样把句子读好？
（2） 交流，教师相机贴图。
（3） 引导想象：我们郊游的小火车来到了春天。春风吹拂，小草从地里钻出了尖尖的脑袋，他会怎么说呢？
（4） 学生加上动作，配合音乐画面自由地演读。
（5） 拓展想象：小朋友们，春天还有哪些景物，他们会对谁说话呢？
（6） 练习创编诗句：
，
他（她）对说：
“我是春天。”
2. 品读第二句。
（1） 自由朗读，看图促进朗读。
（2） 指导多形式练读，着重引导读好荷叶自豪的话语。
（3） 练习创编诗句：
，
他（她）对说：
“我是夏天。”
3. 品读第三句。
（1） 轻声朗读第三句，边读边想：这一句和前面学过的两句有什么不一样？
（2） 学生交流：这一句加上了谷穗的动作“鞠着躬”。
（3） 尝试加上动作，体会朗读。
（4） 角色采访：小谷穗，你为什么不停地鞠着躬说话呢？引导学生想象谷穗成熟的样子，相机品味他们谦虚、有礼的内在品质。
（5） 练习创编诗句：
，
他（她）（动作）说：
“我是秋天。”
【评析】在情境中对话，是以上环节的亮点所在。在语言情境中，教师紧紧抓住第三句与前两句话的不同之处，引导学生关注谷穗的动作，在角色对话中体会作者抓住谷穗成熟的特点，将诗句写得生动、优美，并通过适度拓展和延伸练习，使句式表达及时得到运用。
4. 品读第四句。
（1） 指名读，相机指导加上动作朗读。
（2） 引导体会：“顽皮”是什么意思？你能给它换个词语吗？（调皮）
（3） 情境中引导质疑：小朋友，我们的郊游小火车开到了冬天，这里寒风呼啸、雪花飘飘，人们都冻得瑟瑟发抖，为什么雪人还这么神气呢？（引导体会雪人的调皮、可爱，积极向上）
（4） 练习创编诗句：
，
他（她）地说：
“我就是冬天。”
【评析】学贵有疑。在情境体验中，教师适时引导学生联系生活经验，提出心中的疑问。在质疑、释疑中进一步体会蕴含在文字背后的情感内涵，使教学呈现一种“向上、向善、向雅”的美感，让学生对语言文字之美有了初步的感知。
四、 拓展延伸，创四季
1. 小朋友们，我们快乐的郊游活动即将结束了，这一路上，大家看到了一年四季的景物，品读了美丽的小诗，现在，就让我们一起分享各自的收獲吧！
2. 学生分小组交流课前搜集的各类与四季相关的词语或图片，选择学到的表达形式尝试创编小诗。（可以说一说，也可以选择自己喜欢的季节画一画）
3. 分小组展示创编成果，师相机评价并指导修改。
【评析】学习语言是语文课的根本任务。学生在品味语言的基础上，习得语言的表达方式，并通过课前的资料搜集、创作图画等，使言语形式得到有效的拓展训练，让学生真切感受到语文之美、表达之美。
（作者单位：太仓市城厢第四小学）endprint
