微课在中职学校电子CAD课程中的应用

崔毅

【摘 要】本文论述微课在中职电子CAD课程教学中应用，以绘制一个磁芯变压器的电工符号为主题制作微课，将其运用在课程教学中，采用“学—导”教学模式，以“定向自学—展示交流—实践模拟—回授调节”为主线开展教学，提高学生自主创新的能力。

【关键词】微课 职业教育 电子CAD课程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09B-0070-02

电子 CAD 课程是中职学校机电类专业的一门专业基础课，课程教学内容丰富，难点较多，对于软件操作基础较为薄弱的中职生来说，在有限的教学时间内掌握所有的软件操作技巧，具有一定的难度。而微课作为一种新型的教学资源，以阐述一个知识点为目标，以短小精悍的视频或动画为表现形式，突出课堂教学中的重点、难点、疑点内容，反映某个教学环节、教学主题的教与学活动，突出学科的知识点或技能点，可以使中职学生自主学习获得最佳效果。

一、电子CAD课程的教学现状

中职电子CAD 课程传统教学模式主要是教师演示、学生练习、巡回指导，这种传统的以教为主的教学模式在教学实践中普遍存在以下问题：

第一，学生学习效果不够理想。学生经常“一听就会，一做就错”，或者“听了很多，记住很少”。因此，在课堂中能够完全将学习内容消化吸收的学生只占小部分。

第二，教师教学压力大。教师经常要不断地解答同样的问题，由于精力有限，往往不能兼顾到所有学生，部分学生因没有及时得到教师的解惑，不仅学习积极性受到打击，还会使班级学生出现严重的两极分化，不利于班级团结和管理。传统教学中教师无法解决教师讲课的同一性与学生情况多样性的矛盾，难以兼顾学习程度的差异，难以在课堂实现完整的讨论、练习、检测、应用等环节，而这些环节才是真正促成知识变成技能的关键。

二、微课制作步骤

为了解决目前电子 CAD 教学中存在的问题，提高课堂教学效率，减轻教师的负担，可以将微课引入电子 CAD 课堂教学中，研究微课的应用效果以及如何在课堂中有效地使用微课。下面以绘制一个磁芯变压器的电工符号为主题介绍微课的制作过程。

第一，选择要讲解的知识点，按照一定逻辑分割成有效知识点。磁芯变压器电工符号的绘制涉及的知识点有虚线的绘制，圆弧的定点绘制，圆弧的拉伸、旋转，线型的设置。其中虚线的绘制在前面微课中已经讲解过，可作为复习的知识点提及，此次的重点是圆弧的绘制。

第二，撰写微课设计方案。第一部分：任务准备，圆弧的绘制步骤，圆弧线型相关参数设置及实例对比。第二部分：任务分析，根据磁芯变压器的电工符号分析其绘制的步骤。第三部分：边做边学。根据绘制步骤，演示磁芯变压器的完整绘制过程。第四部分：总结与反思，总结绘制圆弧的操作要點和技巧。第五部分：巩固训练，提供相应的元件电工符号，帮助学生学完微课后进行练习，巩固知识和技能，进一步提高。

第三，撰写录制脚本。

第四，根据脚本依次录制 PPT 讲解视频。先制作 PPT，然后用麦克风，根据PPT 逐页录制讲解。

第五，根据脚本录制磁芯变压器绘制操作视频。录制时一边操作，一边用麦克风讲解的磁芯变压器整个绘制过程的视频。

第六，根据微课设计方案，剪辑视频，配上辅助文字，修饰并完善微课。

第七，生成视频保存并上传网络。

制作微课的录屏软件有 Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕录像专家等，也可以使用手机、数码相机、DV 等摄像设备拍摄和录制，但相比之下，电子 CAD课程更适合使用录屏软件录制 3-5 分钟的音频或视频微课，存放在电子产品上，使学生在课前、课中、课后都得到有效的学习。

三、微课在教学中的应用

课堂教学采用“学—导”教学模式，主要以“定向自学—展示交流—实践模拟—回授调节”为主线，该模式创新点是改“先教后学”为“先学后导”，在教学中学生依据教师设计提供的微课视频先进行小组自学活动，通过自学引发学生对知识技能的思考，使学生能带着问题回到课堂上听课，提高教师授课的针对性和学生主动学习的自觉性。最后通过实践创新，将学到的技能创新融入自己的 CAD 作品中，提高学生自主创新的职业能力。

教学方法采用任务驱动法：通过布置课前自学任务和课堂任务，各小组成员共同协作完成。学习方法使用小组合作探究法，教学活动中，学生进行分组学习，以小组的形式完成任务的实施以及对工作成果的评价等工作，在这一过程中获得工作过程知识，自主学习能力和设计创新能力。

（一）教学环境及资源准备

1.教学环境：配备 50 台电脑的机房，一台作为教师机，其余作为学生机，安装局域网。电脑装有红蜘蛛电子课堂管理软件，配备多媒体教学设备。

2.教具准备：提供 CAD 制图软件，提供教学操作视频和教学素材，提供学生自学任务单和学生工作页。

3.教学资源准备：分析学生知识储备，制订教学计划，拟订教学任务，编写授课教案，制作微课、学生工作页、自学任务单、教学 PPT，准备学生素材。

（二）教学过程

1.第一环节：课前微课，定向自学。（1）教师分发课前准备好的微课视频、学生任务单等。学生根据任务单内容，明确自学学习任务。（2）学生通过观看教学视频及相关学习资源，小组讨论学习绘制的方法。（3）学生针对性练习：练习绘制任务单要求绘制的内容。（4）提交练习，汇总学习过程中的问题。这个过程采用教师录制的微视频和PPT信息化教材，采用微课的方式教学，适用于不同学习层次的学生，学生根据自己实际情况进行多次学习。通过微课视频自学，培养学生自主学习的能动性。

2.第二环节：展示交流，提出问题。（1）教师抽选每组学生具有代表性的作业进行展示、点评，对作业存在的问题进行分析。（2）请学生说出在自学过程中碰到的问题或学习体会。可以让各小组把问题汇总，由小组代表讲述自学过程中的难点体会，其他学生聆听、思考、反思。在这个环节里，学生此前完成自学任务时已对新知识建立了印象，此阶段的学习帮助学生加深对本次课知识的理解，培养知识的应用能力，提高理论水平。

3.第三环节：针对问题，答疑解难。（1）教师使用红蜘蛛教学软件进行操作演示，技术分析。（2）学生观看重点操作时检查自己是否存在关键的问题误区，分析自己是否掌握相关的操作技能方法，若没掌握，修正并加以巩固，掌握操作技术要点。在这个环节，培养学生总结、发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4.第四环节：实践模拟，任务提升。（1）教师布置课堂提升练习，分发学生工作页。学生以小组为单位了解任务要求，小组合作交流讨论，根据任务内容，完成作业，填写工作页，提交教师。（2）教师用红蜘蛛课堂管理软件监控每组学生情况了解学生的学习情况；根据实际需要教师进行巡堂指导，了解各工作组的实施情况，对学生疑惑地方进行解答，并给出相应的指导；控制学生制作时间；协调与处理突发事件。在这个环节，通过实践培养学生的动手能力、探究能力、创新能力。学生在制作过程中的互相协作，共同讨论，增强了协作交流能力，通过集体智慧分解突破重点、难点。

5.第五环节：成果展示，互评师评。（1）学生通过红蜘蛛软件将作业提交给教师，并把自己的作业用手机拍照发布到微信朋友圈中进行分享。（2）教师检查、记录各组完成情况；按照工作页的中的评价表要求，完成对每组进行评价；点评各组的完成情况，总结各组使用的方法，总结出最好的效果。（3）学生進行小组互评，填写学生工作页的互评表。在这个环节，给学生一个展示的“舞台”，对学生起到激励和鼓舞的作用。通过评价，让学生了解自己在本任务中的表现，明白自己的优势和缺点，建立学习的自信心和学习计划。

6.第六环节：巩固小结，课后要求。（1）教师总结本次课的知识点的制作技巧，依据学生的表现，重点总结学生知识掌握不足的地方。（2）布置课后作业，要求学生课后巩固所学知识，各组完善作品，要求每个学生独立完成，拓展知识，自主学习，思考制作。这个环节对学生提出了更高的要求，强化了学生实践能力，培养了学生知识运用的迁移能力。

四、应用效果

采用微课教学，避免了以前教师讲一遍，学生不会时教师要再次重复，重复回答同样的问题的弊病。

应用微课后，学生虽然无法一次记住圆弧绘制的知识点，但他们不再依赖教师的辅导，可以随时播放、控制微课视频，学习不会的知识点，课堂提问率也大大降低，甚至出现了零提问。学生通过观看微课自主学习，更容易将所学知识记忆、吸收、转化。

教师把做过一遍的微课资料保存起来，在复习课和其他班级上课时都可以使用，减轻了教师负担，也便于资源共享。

五、使用微课需要注意的问题

首先，课堂中引入微课，学生需要一个适应过程。对于如何使用微课，需要教师不断引导，提高学生的自主学习能力，学生与教师在课堂上角色的转变不是一次课就可以完成的；微课视频的制作应尽量短小精悍，内容包括操作演示和学习的重点、难点，文字不能太小、速度不能太快，否则会影响学生观看微课的积极性。

其次，微课教学前期需要教师投入很多时间和精力。微课的授课时间虽然短，但是对教学质量的要求很高，每一节微课都必须很精准地完成对知识点的讲解。一个十分钟的微课视频录制需要授课教师提前对知识点熟悉，做好微课教学设计并能深入浅出地讲授出来，花费教师很多的备课时间。

再次，微课的使用对教学设备有一定的要求。教师需要提前将要讲授的知识视频发送给每位学生，课后学生要使用到手机、平板电脑等移动互联设备进行预习，这样在开始上课时，能减轻教师的负担。当然我们也可以采用上课时前15分钟左右对视频进行讲解，但是这样大大减少了学生的操作时间，个别学生甚至不能完成学习任务，所以教学效果不是很好。同时，教学所用的电脑设备不能太过陈旧，电脑屏幕分辨率不能过低，否则有可能看不清部分参数的设置。学生电脑安装的视频软件等，一定要及时更新，否则，微课视频有可能在学生电脑显示不清楚或看不了。因此，机房、教学设备需要根据教学发展进行改革和及时更新。

最后，中职教育的职业课程要求学生学习的知识点很多很琐碎，最难的地方就是通识知识点的提炼，除了要符合职业岗位的要求，同时还必须跟上时代潮流的变化。

【参考文献】

[1]田美霞，杨 英.基于CAD软件应用课程的微课制作与实践[J].教育科学博览，2015（9）

[2]邵 华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育，2014（5）

[3]王秋月.“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）

（责编 江月阳）