优化课堂提问 提高课堂效率

石心春

摘 要：在“以问题为中心”的新课程理念的引导下，提问是高中化学课堂上常用的教学手段之一，高效的课堂提问能加速实现师生之间的知识传递，可以引导学生参与教学，营造良好的教学氛围。教师若具备良好的问题设计能力，恰当地把握提问的时机，及时有效地进行问题评价，不仅能优化课堂效果，而且对学生的思维培养和教师的专业成长也有很大帮助。

关键词：课堂提问；问题设计；提问技能

从心理学角度上说，人的思维靠一个个问题激发出来，靠解决问题过程中出现的新问题继续展开、延续并深入下去。在高中化学课堂上，恰当有效的课堂提问能充分激发学生的思维，达到课堂效果的最优化。

爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许只是个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。”优秀教师的课堂往往会波澜起伏、绘声绘色，令学生入情入境、欲罢不能，其中一个很重要的原因就是他们精彩迭出的提问发挥了不可忽视的作用。

那么如何进行有效的课堂提问呢？笔者认为教师在教学中应该注意以下几个方面：

一、关于问题设计

1.注意问题内容之间的层次关系

设计问题应该以课程标准和教学计划规定的内容为依据，先确定本节课的主题问题，主题问题设计对整个教学过程的设计及其实施效果有很大的影响。确定好主题问题后，应适当对其进行分解、抽象，预想各种解决过程和效果，进行综合考量和选择，逐步确定下级问题、关键问题，必要时设计好辅助问题和拓展问题。例如在“二氧化硫性质”教学中，可将问题层次梳理如表1：

这样形成的问题具有层次性，一个个问题，就像是脚手架，引领着学生一步步解决问题。

2.注意问题难度与学生的知识水平之间的关系

瑞士心理学家皮亚杰就是构建主义最具代表的人物。根据构建主义理论学习的过程就是认知结构建立的过程，每个新知识都要被纳入原有的知识结构中，只有结构化的内容才不会被遗忘或混淆。所以问题难度要与学生的学习起点、学习基础、学习能力以及学习目标匹配，要在学生的最近发展区内，需要学生“跳一跳，才能摘到桃子”，给学生留下一定的发展空间。

3.注意问题数量与课的类型的关系

由于课堂时间的限制，课上的问题不能过多、过于琐细。笔者在课堂教学中总结：精讲型课问题一般不能超过25个，在启发型课中问题数量在10～15个左右，在探究型的课中问题的数量在7～15个左右，甚至更少。另外，问题之间要停顿，给学生留足够的思考时间。

4.注意问题内容之间的前后联系

问题设计要有整体观，要重视问题之间的前后联系和层次性。例如在讲“氨气引发喷泉实验”时，我设计了以下问题：

1.你能描述图1实验的实验现象吗？

2.产生喷泉现象的原因是什么？

3.实验成败的关键是什么？

4.观察图2，若要形成喷泉实验，应该如何操作？

5.根据表2若将烧瓶中的气体改为二氧化碳，能否形成喷泉，如何改进呢？

对于第1问是明确实验事实，第2问便由现象到本质了，第3问明确实验操作的关键部分，注重细节，第4问是一个开放性的富于弹性的问题，学生们要开动脑筋，发挥想象，畅所欲言，第5问是思维拓展，若将烧瓶中的气体改为二氧化碳，能否形成喷泉，将学生的思维再次推向更广阔的空间，课堂的气氛活跃，所有学生的学习积极性都能被调动起来，超乎教师想象。

二、关于提问方式

1.选择合适的提问对象

教师要充分了解学生的学习基础和学习能力差异，问题的设计要面向全体学生。对于简单的问题，如回答“是不是”“对不对”判断类型的问题可以提问基础较弱的同学；对于回答“是什么”“怎么样”描述类型的问题可以提问基础中等的同学；对于回答“为什么”“有什么异同点”分析类型的问题和“还有不同的意见吗”创造型类型的问题可以提问基础较好的优等生。

另外，教师还应该注意在课堂提问过程中既要提问主动举手的同学，也要提问不举手的同学，让每一位学生都能参与课堂的教学活动。

2.注意引入问题时机

什么时候设置问题比较恰当呢？首先在能引导学生深入思考时设计，大部分学生在遇到有难度的问题时，往往感到束手无策，或许机械套用公式，这就是学生不会思考。教师需要设计出有思维梯度的多个问题，引导学生深入思考，打通思考中的堵点。另外，在引导学生辨析争论时设计，对于同一个问题，学生们可能会有不同的见解，教师通过设置问题让学生在讨论争辩中碰撞出思维的火花。如向滴有酚酞的氢氧化钠溶液中滴入氯水，会观察到什么现象？这种现象产生的原因是什么？是氯水呈酸性，中和了氢氧化钠，从而使酚酞褪色，还是氯水中的次氯酸有强氧化性，从而使酚酞褪色？你能设计实验证明吗？通过这样的问题设计能引起学生强烈的讨论，一石激起千层浪，达到很好的教學效果。

三、如何进行评价

有效的问题评价能校正错误，强化学生学习动机。评价一定要及时、客观指出问题所在，要以鼓励为主，对于同一个问题，学生们可能有不同的见解。教师不能单纯地评价学生的对与错，而是要让学生在讨论争辩中碰撞出思维的火花。

新课程提倡的“以问题为中心”的教学模式越来越受到广大教师的认可。高中化学教学中如何进行课堂提问和问题设计也显得越来越重要。高中化学教师具备良好的问题设计能力，不仅对学生的思维培养有很大的帮助，而且对教师的专业成长也有很大帮助。

参考文献：

[1]王祖浩.化学问题设计与问题解决[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]王后雄.高中化学新课程问题设计与研究[J].教育理论与实践，2009（11）.

[3]吴佳.高中化学课堂有效提问现状调查研究[D].华中师范大学，2014.

[4]卢红徐.化学教师课堂提问有效设计研究[D].华东师范大学，2011（5）.

编辑 郭小琴endprint