基于思维导图促进高中生物概念的应用研究

朱永霞

摘 要：思维导图又叫心智图，主要是将图形和文字结合在一起，通过人类大脑的思维和认知规律将概念和图像连接在一起，将各级主题的关系以及层级图表现出来。一方面可以让学生用最快的速度掌握基础知识，另一方面也可以让学生掌握一种新的学习方法，并根据他们自身的特点形成独特的风格，提高教学质量。

关键词：思维导图；高中生物；应用研究

生物概念特别是生物核心概念的学习一直是高中生物教学的重点，也是学生在解决生物问题中的关键。通过近些年学生所参与的考试结果来看，很多学生虽然已经基本能够理解生物中的概念，但是却根本无法做到自如运用概念去解答题目。因此，在高中生物教学中，教师必须要让学生准确把握生物概念中的内涵以及它们之间的联系，这样才能够满足学生在学习过程中的需求，提升学生的解题能力。

一、思维导图的概述

1.思维导图的概念和意义

思维导图又叫心智图，主要是将图形和文字结合在一起，通过人类大脑的思维和认知规律将概念和图像连接在一起，将各级主题的关系以及层级图表现出来。目前，思维导图已经融入生活中的每一个角落，能够有效帮助人们探寻逻辑、科学和想象三者之间的联系。对于高中生物概念教学来说，思维导图能帮助学生更加清晰地认识生物概念之间的联系，对于提高学生思考能力和培养多感官学习特性拥有着一定的优势。

生物学科是一门包含动植物不断发展演变过程的学科，它与其他学科不同，知识点之间具有明显的脉络，而并非是独立知识点的拼凑。简单来说，就是在高中生物概念的学习中，每个概念都不是独立存在的，它必然会与其他知识点或是其他概念存在一定的联系。因此，教師在生物概念教学中让学生树立起一个完善的知识体系就显得格外重要了。而思维导图就是目前教师和学生在表现生物概念之间联系的重要工具，有助于学生在学习过程中提升对生物概念的理解水平。

2.思维导图的制作流程和方法

思维导图的制作总共需要明确以下几方面的要求：

（1）确定中央图。在思维导图的绘制中，首先要从绘制内容中确定思维导图的中心概念，并将其用形的方式写在导图的中心位置，构成思维导图中的中央图。中央图的绘制中，最好使用不同的颜色来构建思维导图的支线，并且离中央图越近的使用的线条

越粗。

（2）完善思维导图内容。思维导图的内容完善主要包括了运用代码、箭头的连接和支线文字这三方面。代码主要是通过文字或是符号来表示不能直接在思维导图中展现的内容，具体使用什么样的形式需要根据实际情况来决定。箭头的连接则是要展现出来概念之间的关系，支线上的关键词则是为了帮助理解。

（3）线条的要求。为了突出重点，思维导图通常都是以中央图为中心向外辐射。这就要求思维导图在绘制完成以后需要进行环抱线的绘制。主要目的是为了让观看者更加直观地看到个概念之间的分块，并达到美化布局的需求。

（4）思维导图整体要求。在绘制思维导图时，最好将纸张横放，提高空间感。对于学生来说，则要鼓励他们在绘制思维导图时按照自己的个人习惯或是喜好来进行，完成自己真正需要的导图内容，以满足学习中的需要。

二、思维导图促进高中生物概念的应用策略

1.培养学生思维导图的绘制兴趣

思维导图在生物教学中可以帮助学生更清晰地理解概念之间的关系，构建一个完整的知识体系。因此，教师在教学中要积极鼓励学生自己去制作生物概念的思维导图，除了要让学生掌握绘制的方法之外，还要让他们明确绘制思维导图的意义，提升绘制兴趣。例如，在进行新课教学之前，教师可以先去要求学生在课下完成预习工作，然后利用小组合作的方式让学生之间相互交流自己的学习心得，捋清新课程中的概念关系，绘制出本组成员都满意的思维导图，并与全班同学一起分享。这种利用小组合作的形式去进行思维导图的绘制可以有效激发学生的绘制欲望，同时也可以在讨论过程中帮助他们提升自己的逻辑思维和创新思维。

2.让学生展示思维导图的绘制成果

展示思维导图的绘制成果是在利用思维导图促进高中生物概念教学中必不可少的环节，无论是学生以小组合作的形式完成还是学生独自完成，在思维导图绘制之后教师都要让学生将自己的成果展示给其他同学。一方面，学生在绘制过程中必然会有一些疏忽，存在一些错误。通过成果展示可以让其他同学进行补充和完善，认识到自己在绘制过程中的不足。另一方面，通过对别人所制作的思维导图进行观察和发现可以吸取别人的优势和不足，有利于提升学生自己在生物概念学习中的自主学习意识，提高生物学习水平。

3.进行课后的反馈和评价

思维导图也是教师在生物概念教学中获得课后反馈和进行教学评价的重要工具。思维导图是生物概念学习中的学习工具之一，教师通过对学生做绘制的思维导图可以了解他们对生物概念的掌握情况，也可以发现学生在学习过程中存在的薄弱环节，也就能够保证教师能够及时帮助学生，并调整自己的教学策略，为他们重点讲述在生物概念学习中的薄弱环节，达到提升教学质量的目的。同时，思维导图的绘制也可以让学生在学习过程中了解自己对生物概念掌握中的不足，达到教学中认识自我和完善自我的要求。

4.完成课后的复习和回顾

除了帮助学生提升在生物概念中的学习水平之外，思维导图的使用也是一种有效的课后复习方法。在复习课中，思维导图可以为学生展示一个完善的知识网络，并从整体上把握生物概念之间的关系，将复杂抽象的概念简单形象化。另外，通过思维导图的回顾学生也可以有效把握自己在学习过程中的不足，在复习中也就能够做到有的放矢，高质量完成课后的回顾和复习，提升学习效率。

三、思维导图应用于高中生物概念教学的建议

1.根据学生实际情况运用思维导图

学生的实际情况不同，教学方式也应该不同。对于思维导图的运用也是如此，并非所有的学生都适合使用思维导图的方式进行高中生物教学。特别是对于刚刚接触思维导图的学生来说，需要教师给他们一段时间让他们能够逐渐适应，否则很容易起到反作用。除此之外，教师还可以在思维导图的应用过程中结合其他的教学手段，例如多媒体教学，提升教学质量。

2.注重教学中学生创新能力的培养

学生创新能力的培养是高中生物教学中的一个重要目标。所以，教师在使用思维导图帮助学生掌握高中生物概念时也要注意到对学生创新能力的提升。学生的创新能力主要来源于学习过程中的观察和探索，因此，教师不妨尝试利用思维导图来让学生自己对生物概念进行推断和了解。例如，在学习“遗传因子”时，教师可以引导学生利用思维导图去推断亲代和子代染色体的变化，了解“孟德尔的豌豆杂交实验”。

3.利用思维导图从整体上把握概念

思维导图除了能够阐明生物概念之间的关系之外，也可以说明某个概念中的所有知识内容，帮助学生提升对概念的理解能力和解题能力。例如，在学习“细胞呼吸”这一概念时，学生除了要了解细胞呼吸的含义之外，还要了解细胞呼吸的整个过程。所以教师就不妨利用思维导图来建立完善的细胞呼吸知识结构，让学生能够从整体上来把握细胞呼吸这一概念。

思维导图是新课程改革之后提出的一种新的教学方法，对于高中生物概念教学来说，思维导图的应用一方面可以让学生用最快的速度掌握基础知识，另一方面也可以让学生掌握一种新的学习方法，并根据他们自身的特点形成独特的风格，提高教学质量。因此，利用思维导图促进高中生物概念的应用研究值得教师进行深入的探索。

参考文献：

[1]董章勇，罗梅.思维导图在高校微生物学教学中的应用[J].安徽农业科学，2012（20）.

[2]梁晓康，廖锐星，杨美珠，等.思维导图在高一化学教学中的应用研究：以人教版《化学1（必修）》第一章为例[J].化学教育，2007（8）.

编辑 姚晓媛endprint