思考，需要等待

教师在课堂启发学生思考问题，要有耐心，要有“再等一分钟”的修养。恪守常识的教学，一般比较慢；“慢工出细活”，“慢”就慢在善于启发，让学生在平静中思考。我回忆学生时代，一分钟可以想不少事，如果有两分钟，思绪能飞得很远呢。

前些年，我在一些课上观察到，教师提出问题后，眼睛就开始扫视教室，寻找能回答问题的学生。因为是“公开课”，因为是“示范课”，因为是“赛课”，因为是“借班上课”，面对成群的听课教师或评委，教师很难保持平静。教师有可能读错学生的表情，比如，他把一位神情怡然的学生喊起来回答问题，其实这位学生正心驰神往于自己的想象，站起后张口结舌，不知所云，让教师失望了。有时，教师看准了，这名学生立刻回答出教师需要的答案，很圆满，于是教学立即进入下一个环节。我有些不以为然：为什么要这么急急忙忙地往前赶呢？全班学生正在思考，多数学生的思考并没有完成，而这个思考过程才是有价值的学习。教师心情过于迫切，过于重视“进度”，想上一节完整的公开课，希望学生争先恐后地“抢答”并且正确。目的错了，一节课也就失去应有的教学价值。

课堂提问多给学生一点时间，让学生在平静中开始独自思考，这是语文教育要培养的好习惯。有时，只要再等十秒、五秒，一些学生的思考就能比较从容；学生在想象，在选择，在推导，在推敲，在判断——在教师平静的等待中，几乎每一秒钟，教室里都会产生妙不可言的奇迹。即使教师发现已有部分学生的思考完成了，也不要急于让他们作答，而可以再慢十秒，让更多的同学完成思考。

学生有反应，学生犹豫，学生质疑，学生惊讶，学生兴奋……各种积极的反应都说明教师的提问激发了学生思考，这无疑是我们所期待的。听课人要把视点放在整体教学的环境中，不要只看到“这个班有聪明的学生”，而要观察全体学生的思考状态。一些教师在课堂忽略学生的思考，抢进度，赶任务，希冀给评委“高效”的印象，可能和现今流行的评价指標有关。

宁可减去一点任务，也要让学生完成思考；而为了“进度”，中断学生的思维过程，教学也就失去意义。如果课堂提问能多给学生一分钟或者两分钟时间思考（或讨论），学生的学习状态就会大不一样，课堂就可能“活”了。遗憾的是很多老师仍然不能认识这一点。某次听课，老师讲得很生动，同学们情绪也不错。中间有个环节，教师提问，这个问题本身是有价值的，老师说：“那么，究竟会有哪些因素呢？同学们想一想。快一些。”

正因为多了句“快一些”，我认为，这位老师业务修养不够高。因为绝大部分学生做不到这个“快一些”：思考正要开始，便被干扰了。

（王栋生，笔名吴非，特级教师、正高级教师、著名散文作家、南京师范大学附属中学语文教师）endprint