新课程改革背景下初中历史课堂讲授法的思考

徐园园

摘 要：新课程改革提出了学生学习方式的改变，为了充分发挥学生的主体作用，很多教师在课堂上开始不敢讲、极少讲，尽可能多地穿插自主探究等环节的活动，但结果往往是，课堂教学虽然搞得有声有色，教师在课堂上的发挥大多受到固定模式的束缚，很多“边缘生”也无法积极参与到活动中，导致新课程所倡导的三维目标并不能有效实现。那么在新课改的背景下，作为历史学科的教师应该讲多少？讲什么？怎么讲？需要反思和研究。

关键词：新课程改革；历史教学；讲授法

一、新课程背景下对教师讲授的认识误区的分析

《基础教育课程改革纲要》（试行）第二条提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。有的学者认为，我们新课改之前的传统教学方法以讲授为主，教学模式以单一的灌输为中心。讲授法极易导致注入式教学，这也是讲授法遭到众多指责和批判的原因之一。那么，讲授法是否等同于注入式教学？其实两者有很大不同。讲授法是教师用语言向学生传授知识的一种教学方法，是众多教学方法中的一种。而注入式教学，亦称“填鸭式教学”，与启发式教学相对，指教师在教学过程中，视学生为接受知识的容器，不顾他们的知识基础、理解能力和学习兴趣，用强制的方法向学生灌输知识，并要求他们呆读死记。可见讲授法与注入式教学在理论上分属不同领域。

二、初中历史课堂教学提高讲授法运用有效性的重要意义

历史学科知识具体性的特点决定了历史教师在课堂教学中需要有效地运用讲授法对重要的历史人物、历史事件进行形象的、生动的、具体的、有情节的完整的讲述。否则学生就较难以理解这段历史的发展过程，也就无法理解历史的真正面貌，更谈不上让学生从中获取有价值的经验和教训。另外，历史知识还具有系统性的特点。掌握历史发展的这一特点决定了历史教师在历史教学中要使学生掌握系统的、完整的历史知识。要做到这些，不仅要求教师从整体上把握教材，熟悉教材的基本线索，并把每一课时的教学内容放到相互联系的历史发展阶段以及历史现象中去考查，以便确定每一节课在课程中的地位，处理好历史知识系统性和阶段性的关系。要使这些要求实现，达到理想的效果，除了教师有效地运用讲授法，其他教学方法恐怕都难以做到。

教学实践证明，在运用讲授法的过程中，只要教师讲授得法，注意提高讲授法运用的有效性，学生就会在听讲的过程中真切感受教师对历史的激情，由此引起学生的情感共鸣。“学生在教师的讲授中，还可以感受到清新的学术见解、深邃的思辨哲理、丰富的情感意念和独特的气度风范，通过潜移默化的感染和熏陶，促进学生智商和情商的发展。”因此，提高讲授法运用有效性对学生情感态度与价值观的培养具有重要的意义。

三、新课程背景下讲授法的优化发展及有效运用

1.讲授内容的选择

在教学中，不同的内容知识需要不同的教学方法，这就要求教师认真备课，深入钻研教材，恰当地确定出一节课中最适合课堂讲授的内容。一是教育的总目标方针；二是国家的教育科学发展程度；三是历史学科的功能；四是学生的年龄特征和已有的知识水平。

由于篇幅限制，先笔者举个主要用讲授法的例子：常州市同济中学张萍校长的一节历史课——英国资产阶级革命。课堂上的绝大部分时间都是以讲述为主，因为本节课内容较多，人物线索复杂，利用讲故事时的传授法可以突破难点。同时，通过连贯的故事让学生沉浸在故事情节中来认识到英国资产阶级的相关内容，这就需要教师连续地讲述，而不是刻意在中途穿插活动，反而达到了一气呵成的效果，否则，教学被中途打断，很难达到这节历史课堂所要达到的气氛。

2.探索讲授法的变革方式

以往教师对讲授法所做的一切工作都是提高讲授法的艺术性，进而调动学生的主动性和积极性，使教学过程成为学生积极接受知识的过程，使学生的学习成为有意义的学习。因此，教师的探索很多。

其一，提高讲授的艺术性。教师要确保讲授的语言清晰、鲜明、准确、生动，尽量做到深入浅出、通俗易懂、快慢适度；讲授的顺序要有系统性，合理清楚、层次分明、重点突出；要注重学生理解问题的认识序列，注意从已知到未知、从感性到理性的过程。其二，使讲授内容直观化。很多教师在讲授新知时注重利用实物、模型、图片等教具将抽象的内容具体化、形象化，提高学生的感性认识；有的教师在课堂讲授中还利用多媒体提供丰富的声音、图像、动作等多种信息，使讲授突破时空限制，将抽象的概念具体化、形象化、趣味化。其三，增加讲授的情感色彩。

参考文献：

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编辑 李琴芳