情景教学法在初中语文写作教学中的应用研究

李晓芳

摘 要：随着教师们对情景教学法的不断研究，此方法逐渐发展成熟，越来越多的应用到了课堂教学中。语文是伴随学生十二年学习生涯的重要基础科目，也是考试中的重点，其中写作部分占有很大的分值。语文写作不像其他科目可以临时重点突击学习，而是需要常年的积累和练习，并不是一蹴而就的。然而许多学生对写作有抗拒心理，再加上只有在固定的写作课上才会练习，导致学生的写作水平不高。所以教师将情景教学法应用到初中语文写作教学中，为学生提供多元化的教学方式，让学生提高对写作的兴趣，提高学生的综合能力。

关键词：情景教学法；初中语文写作；教学研究

在经过小学的初步了解之后，学生的写作能力主要是在初中加强的，在高中时期才能锦上添花，因此在初中阶段教师要培养好学生的写作表达能力。然而学生对于写作方面一直存在着抗拒心理，不愿意写作文，也不愿意多阅读，所以一直停留在小学的写作水平。教师在这种情况下应该注意加强学生的阅读量，培养学生的写作兴趣，适当地教给学生一些写作技巧，减轻学生写作时的压力。另外合适的教学方式也很重要，将情景教学法应用到写作课堂中，让学生在轻松的环境下学习写作，多进行段落写作练习，渐渐地学生写作水平就会提高。下面针对情景教学法如何应用到初中语文写作课堂中进行了研究并提出了一些方法。

一、让学生对课文进行角色扮演

课本中有许多课文都是名家大师笔下写出来的，虽说是课

文，但是也可以在学习的过程中学习其中的写作技巧，是学生学习写作非常好的范例。让学生在学习一篇课文之后，分角色出演其中的人物，在课堂上表演情景话剧，这样可以让学生切身体会到文章中的心理活动，根据自己的理解再结合课文就可以知道作者是如何描写的，而学生自己又是如何想的，体会两者之间的表达差距，从而更好地学习课文的表达方式，使记忆深刻。例如，在学习七年级下册的课文《爸爸的花儿落了》，分别让学生扮演“爸爸”“妈妈”“我”“老师”“韩主任”“宋妈”等角色，按照课文讲述的内容表演。在表演“爸爸”说“夹竹桃是你爸爸种的，戴着它，就像爸爸看见你上台一样”时，学生用心体会课文中“爸爸”的思想活动，将其中的鼓励、严厉与慈祥表现出来，再结合课文看看文章表达这种感情并没有直接说明爸爸的这种心理活动，而是通过事物的寄托表现出来。因此学生在写作过程中也可以用到这种手法。

二、让学生真实接触大自然

平时写作题目常常会让学生谈一谈你喜爱的景色或谈谈你的旅游经历等类似描写景色的题目，而从课本中学到的寥寥描写景象的四字词语等堆叠到作文中难免会让阅卷教师觉得内容空洞且不新颖。所以教师应该让学生贴近大自然，定期带领学生去户外参观，拓宽学生的眼界，这样一来可以培养学生自我的写作思维，而不是一味地去模仿别人的文章。同时类似游玩的学习可以使学生充满兴趣，提升对写作课的期待，一定程度上促进了教学课堂的全面发展。例如，在学习完“济南的冬天”之后，文章中对济南的冬天是这样描述的：在北平冬天不刮风便是奇迹，而济南的冬天是没有风声的。利用对比的手法，通过不同地方的冬天表达出来济南冬天的特点。这一小的细节或许学生在平时都没有注意到冬天家乡是否刮风，如果刮风那又是什么样的，教师可以带学生去看看当地的冬天。通过贴近大自然去感受使学生认识有了自我思考，再结合平时的阅读积累和课堂学习的写作，让学生对自己家乡的冬天进行描写。教师在此过程中要充分发挥引导的作用，避免学生只顾着玩儿，忽略了课堂。

三、让学生充分发挥各自的想象力

学生在初中阶段年龄还小，有着天马行空的思维，这是学生独特的优势。教师要做的事情就是培养学生的发散思维，充分利用这种优势。例如在学习看图写作的题目时，因为每个学生有各自的理解，教师应该先让学生看图自己思考，再让大家说出自己的见解进行交流，看看别人是怎么思考的，教师再最后说出图片的主旨意思以防学生在写作时跑题偏題。

对于学生的培养需要教师的耐心，同样需要教师的不断学习与努力，使教学方法不断地适应学生的学习。虽然情景教学法现如今应用的特别广泛，但应用到语文写作教学中的经验还是比较少，需要教师的探索与研究。一个好的教师不是一味地对学生进行知识的灌输，而是考虑到学生的感受和对知识的接受能力对教学方式适当调整，情景教学法正是满足了这些要求，将其应用到实际的教学环节中，避免了枯燥的语文写作课堂，提高了课堂教学质量。但由于研究时间较短，对于这种方法所引发的问题目前还没有得到反馈，所以还需要教师的继续实践探究，为今后的教学事业提供宝贵的学习经验。

参考文献：

[1]黎振群.浅议初中语文情境教学的创设方法及其作用[J].科技创新导报，2013（18）：170.

[2]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2013（5）：117.

编辑 李琴芳endprint