中职汽修专业实训课“错题集”的思考与应用

2017-12-06宁波鄞州职业高级中学王成波

汽车维护与修理 2017年16期

宁波鄞州职业高级中学王成波

汽车实训课是车、人、物紧密结合的实践活动，如何规范、安全、有序地展开教学工作，是企业、学校、家庭、学生的共同追求。本文提到的中职汽修专业实训课“错题集”，主要指学生在实训实习中常错、易错、经常疏忽的思维、动作、作业习惯和问题。分析、思考、归纳这类“错题”能帮助我们更好地开展实训教学，提升学生的职业技能，从而有效地助推学生今后职业生涯发展。

1 中职汽修实训课“错题集”的应用意义

1.1 提高学生的职业素养

规范、标准是汽车售后服务的中心，分析、解决学生动手实践的“错题”，使其养成规范的生产习惯和精品意识，提高其职业素养。现在企业在招收员工中，越来越关注他们的职业素养，常常因为招聘人员一个小小的举动，被公司破格录用的例子。我们在推行的丰田公司管理方法，就有效地减少了“错题”的发生，帮助员工养成了优秀的职业习惯，形成了较高的企业生产标准，使公司的经济效益、社会效益、员工的素质都有了大幅提高。

1.2 消除教学中的安全隐患

“错题集”的分析、解决与实践，能较好地消除生产中的不稳定因素，避免生产事故的发生。我们之所以把一些动作、行为、思维认定为错误，就是因为这些动作的存在，是有安全隐患的存在，不能保证师生、财产和今后学生在生产中的安全。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中明确规定教育要“以人为本”，所谓的“以人为本”就是要我们的教育手段、教育改革、教育创新，要围绕着学生个体的发展。如果我们无法保证学生的人身安全，无法谈到“以人为本”，据统计目前70%以上事故是人为事故，进而分析主要原因是员工、学生错误的生产操作导致，所以从安全的角度出现，中职学校汽修教学中“错题集”的研究，可最大程度的保证学生在工场实训中的安全，提高设备、设施的利用周期，减少生产成本。

1.3 促进学生智力成长

课堂中学生“错题”的出现，是他们主体结构认识的局限的反映和杂乱的一种反映，也是学生思维方式、认识水平、理解能力各方面的一种体现。教师若能利用学生思维方式和思维视角理解他们的想法，将其转化为教学资源，能更好地完善学生的认知结构和思维方式，使学生在课堂纠错中不断地成长。特别当师生共同来探讨教学中的“错题集”，就能让学生体验“失败是成功之母”的真谛，也能让学生在学习中积极地进行思考、交流互动，促进智力的成长。

1.4 推动教师的专业成长

“错题集”的开发和利用不仅利于学生的成长，更能促进教师的专业成长。来自学生的错误是课堂教学中可遇不可求的契机，也是考量教师教学观念的一把尺,更是推动教师教学机智的动力，进行“错题”的分析和实践，是教师个人成长的有效途径。首先此项工作需要教师有敏锐的观察能力，仔细思考，争做有心人。其次，“错题”的反复实践的归纳，能提高教师分析问题、优化资源的能力。再次教师把“错题”反馈到学生身上，就是知识的再利用过程，可最大程度地提高教学效率。如此教师就成为思考与实践并进的教育工作者，实现教师的专业成长和智慧成长。

1.5 优化课堂的教学效果

当教师掌握了学生学习的一些“错题集”后，就可对课堂教学进行有效地调整和优化。因为错误是学生在与教师的教学进行信息互致力中的产生冲突和失衡的一种表现，在这一过程中，学生利用各种外部信息和固有知识不断地调整内部的结构系统，教师也利用来自学生和外部的信息资源不断地分析与思考。通过互相交流和影响,教师将这种资源为其教学所用，转化为学习和开展教学动力，就可能生成教学目标、教学手段、教学步骤和教学内容。利用好来自学生的错误信息，课堂教学才更加逼近学生的思维世界和感情世界，课堂才会更加真实、高效。

2 中职汽修实训课“错题集”的分类

2.1 工量具使用类“错题”

汽修工量具种类繁多，各有各的使用规范和范围，合理的使用工量具可以提高生产效率，也能最大程度地减少器材的损伤，减少浪费。虽然各种工量具的使用，不会有固定模式、步骤和要求，但有一定原则。即工具使用中要避免人身伤害、避免物品受损、提高工作效率、各归其类、各得其用等。如扳手用力方向只能往人体方向，不可离开人体方向；起子不得当作撬棒使用；万用表使用时，人体不得与表笔相碰等。为此中职学校汽修专业学生在实训前，工量具使用的训练过程不可少，让学生通过一定工时和环节的训练，使其形成习惯。

2.2 动作规范类“错题”

学生在实践操作中一些错误的动作、错误的习惯，这些动作的存在常会使他们在作业中出现意外情况。例如从工具车中拿出一个套筒，把它放在工具车上表面规定的位置这个简单的工作任务。我们发现学生在这一个任务中会出现下列失误：学生接触抽屉时，速度过快扭到手指；学生拉抽屉时会因速度太快，而使抽屉内部的工具猛烈晃动；学生因拉抽屉不到位，第二次拉；学生拿套筒时不稳，会导致套筒滑落；学生把套筒放在指定位置时，手缩回时套筒因不稳而倒下；学生在缩手时碰到原来放置的物品等，所以看似一个小小的工作任务，其实内部有很多的细节在。要顺利完成任务，我们的要求是动作要稳准，要快慢结合。手接触抽屉时，手的动作速度有慢-快-慢三步，拉抽屉时也有慢-快-慢三步，取套筒时有慢-快-慢三步，放套筒时有慢-快-慢-停顿四步完成，推抽屉时有慢-快-慢三步，手缩回时，先提升（手高过工具箱物品高度）再缩回。此类就是学生实训中的错误动作规范，设计学生的动作规范，就是为了防止失误发生，提高工作效率。所以每次实践前的错题分析和防备，对于学生来言相当重要，否则学生就会把坏习惯带到工作中去。

2.3 认知性类“错题”

部分“错题”是由于学生不理解教师的教学内容、教学目标、教学标准，或已有思维定式和思维习惯在，当教师传递相关信息时，学生就会想当然地出现错误动作。此类因素也由于高中生这个年龄阶段其注意力不够集中，感知不精确，理解模糊造成。所以此类事件的出现，我们不可加以严厉指责，必须通过耐心引导，多次锻炼加以修正。

3 中职汽修实训课“错题集”的采集

“错题集”的收集与建立需要大量的素材作为资源，这些资材来源主要由以下几种途径。

3.1 教学中实录

为便于信息采集和归纳，教师必须在每个实践考核项目中，制定出规范、详细、易于对比的考核标准，考评可分学生自评、互评和教师考核三类，这些记录表和教师在教学中的发现、教学反思等，就成为错题集的主要来源之一。

3.2 工具书整理

来自维修手册、教材、参考资料对于生产操作的“提示”、“小心”、有颜色的字体及放大图说明是编者根据生产经验积累和技术分析，把操作者易于出错或重要、关键的知识点，加以着重说明。通常关注这些内容，加以验证、归纳就可为错题集的第二大来源。

3.3 事故资料收集

来源于已发生的各类事故和安全隐患的结果分析，是“错题集”的又一大来源，我们可从每一事故或安全隐患发生的时间、地点、涉及人员、作业项目、正在作业的步骤、可控因素、不可控因素等信息进行分析。我们说有果必有因，所以对这些资料的收集，也可说“前车之鉴，后事之师”，我们加以这些资料的原因分析，知识拓展，形成结果，帮助学生安全、高效生产。

4 中职汽修实训课“错题集”的实践

4.1 建标准岗榜样示范

“错题集”的建立就可帮助我们建立各岗位的的标准，即“标准岗”，所谓“标准岗”就是汽修作业“标准岗”是指借助企业、行业、学校的力量，根据规定的维护项目，以维修手册为操作标准和规范、教学实践为依据，建立标准的示范岗位。其建立就是“错题集”的一个成果，标准岗的推广就可让学生有样可效，有因可循，有规有矩地进行学习和实训实习。

4.2 巧设陷阱引错纠错

为使得学生能把错题记忆在心，教学中我们不妨以高“陷阱”的方式来达到教学目标，教师根据教学设计和教学经验，对学生操作中容易出现的错误，或不易被学生觉察到的错误，让学生进行试误训练，或让学生将小错变成大错，当他们看到结果后，就会分析原因，加以重视和关注，进而让学生对此项操作进行反复训练，让学生深刻记忆。