汽修专业教学在任务驱动视域下的方法研究

海盐理工学校 朱敏强

随着科技发展，汽车拥有量逐年飞速增长，汽修专业也在越来越多的中职学校开设，而汽修专业课程本身带有“杂、散、乱”的特点，专业课程各具特色，实践能力要求较高，传统的“灌输”教学法使得本身枯燥的课堂效果愈加低下。为了使枯燥的课堂变得生动起来，使学生“不愿学”转为“我要学”，在专业课教学中使用任务驱动教学法，使学生在课堂根据任务发现问题、分析问题、解决问题，同时在该过程中掌握知识，提高操作技能水平，真正成为课堂的主人。

1 任务驱动教学法

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上，在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

2 任务驱动教学法的优势

2.1 汽修专业课程特点

汽修专业课主要包括发动机构造、底盘构造等课程，而汽修专业与其他专业相比主要有以下两个特点。

（1）现代汽车技术发展迅速，特别是发动机技术的发展更是一日千里。电控技术和新能源技术的发展也是如日中天。但是教材所选都是较为典型的实例，滞后性强，学生在学校所学知识到工作岗位上难以直接运用。这便要求学生应养成良好的学习习惯，培养独立获取运用和拓展知识的能力以跟上新技术发展，不被社会淘汰。

（2）汽修专业是一门实践性非常强的专业。汽车的原理和排故都需要学生亲自实践，在实践中理解原理，掌握分析故障、排除故障的方法。实践性强的课程便于采用任务驱动教学方法教学。

2.2 任务驱动教学法的优势

（1）任务驱动教学法给学生提供了良好的学习环境。任务驱动教学法中的任务是现实生活中的一些问题，运用以前的知识和将要学习的新知识，借助其他资源或者别人的帮助，以及自己的努力才能完成，在这样的环境中，学生学习动机明确，在开放的环境中通过各种渠道获取知识，在与他人合作、交流中提高能力。

（2）任务驱动教学法有助于激发学生的学习热情。学生学习围绕完成某个具体任务进行，学习目标明确而且专一，学生一心一意为完成任务。而不是在老师、家长压力之下学习，使得学习变成学生内心的自然需要。当学生全部或部分完成指定任务时，就会获得成功的欢乐，成就感会进一步激发学生的学习兴趣。

（3）任务驱动教学法有利于教师对学生学习过程的控制。由老师设计任务，教室设计了结合教学目的、教学内容的任务，使得学生在完成任务的同时也能达到一定的学习目标。教师通过检查任务的完成情况来掌握学生的学习进度，了解学生的知识掌握情况，并及时给予指导。

（4）任务驱动教学法有利于学生各种能力的培养和提高。任务驱动教学法是一种以任务为主线、学生为主体、教室为主导的教学模式，学习的主动权有学生拥有，未完成任务学生需要复习已有知识，学习新知识，必要时还须通过看参考书、上网查资料等途径获取必要知识。使学生独立学习的能力得到提高。

任务具有一定的综合性，学生需要与他人交流、讨论才能更出色的完成任务。这样的模式有助于培养学生协作学习的能力，团队合作是社会工作中不可或缺的。任务驱动教学法要求学生有一定的探究性，学生需经过一定的思考、分析才能解决问题。该过程培养了学生独立学习能力、创新能力、分析和解决问题的能力。

3 任务设计的原则

教学设计的关键是任务设计，学生的学习兴趣和效果取决于设计的合理性。

3.1 任务设计的可操作性原则

汽修专业是一个实践性非常强的专业。上汽修专业课，如果学生仅仅听课和看书是远远不够的，纸上谈兵的教学方法会适得其反。学生亲自进实验室动手实践往往比单纯听老师讲、看老师示范有效。通常，教师对知识点，关键点进行讲解演示后，重要的一步是让学生动手实践，让学生在实践中掌握方法。教师在设计任务时，务必要注重其可操作性，要设计出只有通过实验操作才能完成的任务。

3.2 任务涉及的趣味性原则

兴趣是最好的老师，只有对一件事感兴趣了，才能对这件事情启动思维，主动寻找解决办法，体会到所做事情的乐趣，发挥人的创造力。所以任务设计一定要能调动学生学习的兴趣，增加学习的“内动力”。

3.3 任务设计的适宜性原则

设计适合学生认识能力、年龄、兴趣等特点的任务，还要注意汽修知识和技能是一个逐渐积累的过程。任务的大小、知识点的含量、前后联系等都是任务设计是所需考虑的因素。一般每个任务所涉及的知识点不宜过多，最好不要超过两个以上的重点、难点，因为学习的难度会随知识点的增加而加深。任务的规模不宜过大，规模过大会偏离任务驱动的本意。

教学过程中要让学生尝试成功的体验，仔细推敲所设计的任务。要求学生在一次课完成的任务设计应小些，以大部分学生能完成为原则。课程设计的任务应大些，让学生在解决复杂问题过程中得到锻炼。提高其分析、解决问题的能力。

3.4 任务设计的渐进性原则

因为教学内容是循序渐进的，故在设计任务时也应考虑任务的渐进性。例如，在起动机教学中，为了介绍电枢的结构，可以设计两个任务：起动机拆解认知；电枢的结构原理介绍。纵观两个任务，是一个逐步深入的过程。第一个任务的起动机总体结构分析，对第二个任务是电枢的结构中电枢的位置、功能的理解有所帮助。

3.5 任务设计的真实性原则

教学任务设计尽量真实，让学生感觉到学习就是在解决身边的某个实际问题，这样做的好处就是学生在解决问题的过程中体会到成就感。例如在废气排放系统教学中，对使用年数较久的汽车排放“黑烟”、异响等常见现象产生的原因做分析。这类真实的任务让学生在分析问题的同时获取了知识，提高解决实际问题的能力，认识到知识的价值。

3.6 任务设计的创造性原则

在设计任务时，应注意引导学生从不同方面去解决问题，用多种方法解决同一个问题。在教学过程中，培养学生大胆设想、勇于创新，不受固定模式约束的能力，还应鼓励学生大胆猜想、判断，培养学生创新思维。

把灵活性强的任务留给学生，避免太具体，留给学生一定独立思考、探索和自我开拓的余地。例如对汽车进行整车排故时，要鼓励学生大胆探索、创新，利用各种资源，通过不同途径和工具找到故障点并排除。

3.7 任务设计的开发性原则

任务设计的开放性原则有两层含义：将任务设计成半开放式或开放式（问题的条件和结论不完整或不确定）问题，给学生留下充分的自主空间，以培养学生的想象力和创作力；二是解决问题的方式也是开放式的。包括开发学习时间、空间、开发思维空间、教学过程及教学评价。学生可以通过图书馆、杂志、网络等渠道获取资料，用多种方法解决问题。

3.8 任务设计的协作性原则

协作和创新是21世纪的时代精神，“学会共同生活”是国际上教育的4个目标（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）之一。设计教学任务时，要注重培养学生的合作精神。让学生在完成教学任务的过程中学会欣赏和尊重他人的劳动成果，学会与不同人群打交道，培养其适应社会的能力。

在汽修专业中，小组合作的学习模式是必不可少的。由于车辆体积限制，多数项目并不能一人完成。让一个小组的同学合作完成一个教学任务，小组中每个学生分得一个子任务，子任务完成后，再由部分学生综合完成整个任务。协作学习使学生得到了平等、互相学习的场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习使学生个体之间可以更好的互相交流、互相启发，不仅有利于学生的主动参与，更利于学生间的互相启发，从而共同探索，发现新的问题。在平等互助的基础上，学生真正成为学习的主人。

4 任务驱动教学法的实施步骤

4.1 提出任务，进行情境创设

在上课第一阶段设计教学情境，创设的教学环境需激发学生探究新知识的渴望。通常将复习旧知识的教学环节设计成新知识衔接的桥梁，即学生的新问题是在以学知识解决实际问题的过程中发现的。而新问题又是本次课的任务。且任务尽可能真实，真实的任务可增加学生的学习兴趣。所学习的知识点需贯穿在教学任务中，设计的任务尽可能遵循前面所述设计原则。

4.2 分析任务，探究解决方法

这一过程较为灵活，可由老师对教学任务给予讲评。例如，教师播放一个汽车发动机排故视频，告诉学生视频中出现的知识点、关键点。也可由学生分组讨论，寻找视频中的知识点、重点，且换位思考，学生自己作为排故人员该如何给出解决方案，这样可以充分发挥学生的主动性与创造性，学生的参与意识得到激发。通常先让学生讨论然后教师讲解，但是教师讲解须把握好度，需留给学生自己探究的余地。

4.3 准备工具，完成教学任务

解决问题遇到的新知识点需自学教材中相关内容，教师必要时也可进行讲解。准备好维修所需工具，熟悉维修步骤，教师对完成任务过程中涉及人生安全的事项作强调，鼓励学生独立思考，相互协作完成教学任务。

4.4 维修竣工，评价学习效果

检查所需维修项目是否仍存在故障，教师应肯定学生的成绩，尊重其劳动成果，对学生任务过程中操作规范的给予表扬，对于违规操作的需鼓励其改进，而对于违反安全操作的必须当场指出，安全生产高于一切。让学生产生严谨工作，安全生产的意识。鼓励学生互相学习、取他长补己短、改进自己违规的操作步骤，以更高的标准出色完成任务。

5 使用任务驱动教学法需要的注意事项

5.1 正确处理任务驱动教学法与其他教学法之间的关系

任务驱动教学法具有特定的含义和应用方式。但是，不能所有的汽车专业课都统一采用任务驱动法。例如在汽修企业管理教学中，用角色扮演法比任务驱动教学法更好。所以任务驱动教学法的选择应根据具体教学内容选用恰当的教学方法，只有各种教学方法有机结合，才会有优秀的教学效果。

5.2 把握好导学与任务探究间的关系

提倡学生在任务驱动下独立思考，独立或协作完成任务，但不否认教师的指导与讲解，因为汽修中的有些不部分并不是有知识就可以，还需一定的经验，教师在必要时应给予一定的引导。对于学生提出的问题，教师可给予一定的点拨，将思考的主体让学生自己探究。

5.3 建立正确的评价体系

汽修专业课有多样性、复杂性等特点。评价时不能以最终成绩作为唯一评价标准，而要有形成性的综合评价体系，针对不同学生采用不同方法完成任务，采用不同的评价方式，以鼓励、表扬为主，提醒、建议代替批评，让学生获得成就感，有利于学习兴趣的激发。

任务驱动教学法始终将学习的主体定为学生，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作实践，把课堂所学的理论知识加以灵活运用，加之教师的引导、点拨，让知识被学生加以延展，并能触类旁通、点面结合、以点带面、以旧带新。任务驱动教学法使教与学的矛盾有了较好地解决，在整个教学活动中，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，是一种在新课改下汲取传统教学法优点的基础上的新兴汽修专业教学模式。