基于SPARK理念优化脚背正面踢球教学评价的思考

2017-12-06孙建顺江苏省常州市新北区孟河实验小学213138

校园足球 2017年8期

孙建顺（江苏省常州市新北区孟河实验小学，213138）

孙建顺（江苏省常州市新北区孟河实验小学，213138）

5月14-17日，江苏省教研重大项目课题成果展示暨小学优秀足球课评比活动在无锡市安镇实验小学举行，《中国学校体育》《校园足球》利用自有网络平台菁体育视频网站（网址为：www.jsports.cn）面向全国对其中的6节体育名师课堂进行了网络直播。来自扬州市的许志文教师执教了四年级“脚背正面踢球”课。笔者作为在线观众，认真学习了视频，收获了很多有效的教学技艺，在为教师新颖的教学设计、高超的课堂教学驾驭能力和精湛的教学基本功赞叹的同时，基于美国SPARK课程中有关评价的理念，对其课堂教学评价细节进行吹毛求疵式点评，仅供读者参考与批判。

一、模糊评价多，借鉴“有效反馈”理念，建议具体描述评价

情景再现：教师在学生动作学习散点练习时，一边巡视，一边对学生动作质量给予评价，当学生踢球部位正确时，教师给予了“能用脚背正面踢球，好”的具体评价，但更多给予学生评价是模糊性评价，习惯使用诸如“很好”“对”或者“不错”等模糊性评价语言。据观看录像资料，笔者对球性练习环节教师评价用语进行统计发现，“很好”出现17次，“对”和“不错”共出现了26次。据对基本部分环节教师评价用语的统计，使用“很好”评价学生出现了35次，“对”出现过33次，“不错”“好”“真棒”共出现了22次。在上述两个环节中，教师用模糊评价达130次，而使用有针对性的具体评价却极少。

吹毛求疵：1.具体评价的激励作用明显。在动作学习初期，一位学生能用脚背正面踢球时，得到了教师“能用脚背正面踢球”的具体评价，就感染了那个小组的整体练习，无论是动作正确的学生，还是动作有偏差的学生，都在努力按照教师的具体要求“脚背正面踢球”进行针对性练习。2.模糊评价起初有效果，但持续效果差。教师在球性练习中，对学生动作进行“很好”评价，由于学生刚接触模糊评价，起到了一定的积极作用，学生表现明显兴奋。但后续学生听多了这样的模糊评价，功效就打折了，一是学生听得多了，不再需要这种“低含金量”的赏识，二是没有明确的改进动作方向，很多同学动作“走样”了，各种多余动作产生了。如在射门游戏比赛中，就需要教师加大嗓门提醒学生，但学生改进者却少。

改进思考：“有效反馈”是美国SPARK课程倡导的评价理念，其目的是对学生的练习情况进行及时评价，要求教师“要提供有针对性的反馈，而不是纠正性的声明”。基于此，建议对学生的动作质量给予具体描述性的评价。即教师针对学生动作质量，既要给予正面鼓励，同时也要指出动作瑕疵，更要指出改进的方法，建议可以采用“三段式评价”。所谓三段式评价，就是评价句式采用“肯定优点”+“存在问题”+“改进办法”等三段表达句式，对学生练习进行针对性的描述评价。如在脚背正面踢球练习中，教师根据学生的动作质量，评价学生由“很好”变为“你踢球部位做到了脚背正面，但你没有绷紧脚背，建议你提脚跟、绷紧脚背踢球，这样你的动作会更棒”。练习中，一位胖女生，踢球动作完全走样，这时教师也要善于挖掘其积极练习的闪光点，可以这样评价，“你刻苦练习让教师敬佩，但你没能做到脚背正面踢球，建议你摸摸脚背正面部位，用脚背正面所贴的‘圆脸（贴纸）’，去亲吻可爱的足球，那你就会找到感觉”。这样的具体化评价，既让学生知道自己动作好在哪儿，还知道存在问题及改进方法，后续的练习就会更有针对性。

二、动作描述难，借鉴“及时堵漏”理念，建议结合口诀评价

情景再现：本节课，教师根据脚背正面踢球的动作结构，基于四年级学生的学情，创编了“提脚跟，绷脚背，正踢球”的动作口诀。这个口诀在动作技术教学时，由教师带领着学生读一读，说一说，然后再依据口诀指一指正脚背的部位，练一练脚背正面踢球的技术。这时学生的技术要领指向明确，且练习针对性强。但在后续练习中，教师几乎没有再使用这个口诀，更没用这个口诀来提醒学生动作练习，评价动作质量。

吹毛求疵：本课创编的动作口诀，既朗朗上口，易读、易记、易理解，又紧扣动作要领，学生练习起来，针对性强，对于突出动作重点，突破动作难点，有“四两拨千斤”之功效。如果在动作要领出示前，运用口诀进行铺垫评价，就能让学生提前感知口诀。如在球性练习中，学生运球出现了“提起脚跟进行踢球”的动作，教师就可以给予“提脚跟”的评价与赞扬，让学生提前感悟口诀。由于动作质量很难用专业术语详细描述，在学习口诀后的练习中，就更应结合口诀，提醒或评价学生，这样就可以让学生更容易理解要义。

改进思考：“及时堵漏”是美国SPARK课程评价倡导的理念之一，教师既是“水管工”，又是“巡检员”，在学生练习期间，教师要及时介入，及时监控，以修补练习中出现的“漏洞”。但四年级学生难以理解动作的专业术语，基于此，建议结合动作口诀进行评价。运用口诀评价，需要在全课的各个环节进行。既要在动作教学时使用，也要在热身铺垫环节中使用。如在球性练习“你踢我踢、你踢我抢”时，就可以提醒学生“踢球时，提脚跟，绷脚背”，让学生初步感悟要领与口诀。在技术练习与游戏拓展时，更应该把口诀作为评价用语。如在拓展练习短距离射门游戏中，教师就可以结合口诀，用“这位同学做到了提脚跟、绷脚背，正踢球”来表扬学生，也可以用“这位同学虽然做到了提脚跟，绷脚背，但触球部位没有做到正踢球，所以踢偏了，好可惜啊”提醒学生。组织学生互评时，也可以结合口诀，让学生相互评价。这样结合口诀评价，使学生易懂，且动作练习重点更突出。

三、点状评价多，借鉴“面向全体”理念，建议点面结合评价

情景再现：在热身环节的球性练习中，教师一边巡视，一边结合动作给予学生8次个别化评价，没有把学生集中起来进行整体的面上评价。在基本部分教学中，同样采用了这样的方式，教师深入学生中间，对学生进行了36次个别化评价，没有在班级层面安排学生示范，既没有优秀学生示范，也没有典型错误动作呈现，更没有把学生集中起来，进行全班整体的面上评价。教师千篇一面地使用了个别化评价，没有进行整体的面上评价。

吹毛求疵：个别评价，面对个别学生进行的评价，针对性强，教育效果好，但这种“点状”评价，其他学生听不清、听不全，且人数少，所以受益面太窄，不利于整体提升动作质量，需要与整体的面上评价相辅相成，互补缺点。所谓整体的面上评价，就是把全班学生集合起来，教师或者学生对练习质量进行的整体评价，这样的评价受益学生面广量大，对快速纠正典型错误动作，强化正确动作要领，花费时间少，收效快。但这种评价缺点是，需要把全班学生集合起来，集合列队需要的时间多，所以这种整体的面上评价，次数不宜过多，不然就会影响学生的练习时间与练习密度。但没有这种整体的面上评价也是不利的。在组织射门比赛环节中，由于教师没有进行整体的面上评价，致使教师需要分别跑进四个小组，逐一要求、讲解与提醒游戏规则，就更费时、费力、费神了。如果教师能有效利用整体的面上评价功能，一次性地将要求与注意事项讲解清楚，就可以快速展开游戏，省时、省力、高效。在脚背正面踢球练习中，也是如此，教师更多注重“点状”的个别化评价，即对小组成员或者学生个人进行评价，忽视了整体的面上评价，致使教师不断地重复提醒着动作要领，失去了对典型错误动作的及时点评与纠正。这样做，虽然学生的练习时间多了，运动密度大了，但是教学效率反而降低了。

改进思考：“面向全体学生”是美国SPARK课程重要理念之一，要求“课堂教学能够为班级的每个人提供机会”，不管班级学生的数量、性别、能力，SPARK 做到“不抛弃、不放弃每一个学生”。本课教师点状评价使用较多，而面上评价没有使用，就意味着总有一些学生没有得到教师有效的评价与反馈。基于此，建议点面结合评价，即教师在练习的各个环节，先站在整体层面，扫视全班动作质量，将典型的错误动作进行集体评价，再辅以个别评价，评价做到点面结合，以达到快速提升整体动作质量的目的。如在脚背正面踢球练习时，先让学生根据动作口诀进行自主练习，学生在练习时，教师不急于插入学生中间给予个别指导，而是从整体层面观察学生，找出哪些学生动作做到了“提脚跟，绷脚背，正踢球”这三点要求，在随后进行的整体的面上评价时，就可以让这些优秀学生展示准确动作，强化动作的标准，用学生身边的榜样来激励学生。同时，需要捕捉典型错误的学生。根据本课教学重点与难点，结合动作结构特征，本课的典型错误动作为踢球部位错误，没有做到脚正面触球，踢球时，脚跟没有提起来，脚背没有绷紧，动作礓硬不协调等，练习时，就需要捕捉这些错误资源，在整体的面上评价时，教师就可以通过图片，或者教师亲自示范这些错误动作，达到明错、纠错、改错的目的。这样做也可以有效地减少教师在个别评价中的“重复评价”。如果教师还发现除典型错误动作之外的错误，如支撑脚没有站在球侧方，膝关节礓直没微屈，踢球后，踢球腿没有顺势前摆落地等错误，因为不是本课教学重点，教师可以相机给予学生个别评价与指导。

四、教师评价多，借鉴“反思监控”理念，建议学生自评互评

情景再现：动作技术教学阶段，教师口头要求学生相互观察，相互评价，但没有教给学生评价的方法，更没有有效组织学生相互评价，学生互评仅停留在口头要求层面。而在其他练习环节，都没有组织学生相互评价。教师在射门比赛时，反复要求小组长要组织好游戏，做到练习有序，但组长似乎忘记了这个职能，沉浸在游戏兴奋中，致使教师不得不3次提高嗓音，但作用不大。这里，小组长在分组练习中，组织与评价职能没有切实发挥。

吹毛求疵：四年级学生已经有了一定的辩别能力，组织学生自我评价与相互评价，有利用于鼓励学生相互提醒、相互启迪与纠错，充分发挥评价的激励作用，也使运动参加有了广度也达到了一定的深度，评价受益面迅速扩大。而教师在评价中，忽视学生作为评价主体的能动性，没有组织互评，全部采用教师评价学生的方式，学生的积极性也得不到激发。

改进思考：组织学生自评与同伴互评更有密度。美国SPARK课程理念强调“反思与监控”，要求学生自己填写“课堂学习行为记录单”，详细记录与反思自身在课堂中的学习事件，并组织学生相互监督与评价。如果把这两项元素引入到评价中，就可以提升评价密度，扩大学生的受评面。建议动作练习的各个环节，教师要调动学生评价的积极作用，提供明确的评价标准给学生，首先组织学生自我评价与反思，接着组织学生相互观察，相互帮助，相互评价与相互提醒，充分发挥学生的主体作用。针对学生口语难以描述动作要领，教师可以将动作口诀与教学难点，细化成评价要点与量化分值，供学生自评与同伴互评时使用。可以将动作口诀分别量化为“提脚跟30分，绷脚背30分，正踢球30分”，将教学难点“踢球动作连贯、协调”赋分“动作协调10分”，供学生评价使用（见表1）。这样学生在一对一评价时，就有话要说了，且有话能说了。教师在组织学生评价前，宜先组织全班学生，结合学生动作，教师优先评价，作为学生的参考，再组织学生针对同伴的动作，进行相互观察与评价。