加强藏族双语类学生汉语文素养的方法

【摘 要】 强化藏族双语類学生汉语文素养的关键在于课堂教学中教师引导学生获取知识，掌握方法，培养情感态度与价值观。策略是：改变汉语文教学方式；加强学生朗诵与背诵；有效指导课外阅读；要求学生勤写多练；组织言语实践活动。

【关键词】 藏族学生；双语类；汉语文素养；加强策略

一、语文素养概念的提出

在新世纪新课程改革之前，语文教育的核心目标就是对语文知识进行传授，对学生的语文能力、进行培养，然而在语文教育中这两条线难以融合在一起。在对语文进行教学过程中需要对学生的品质思维、方法习惯、语言积累、语感等进行培养，学生不仅要有正确的文化品位、在审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等方面都要有一定的提高，这就导致了很多培养内容在语文课程当中被逐渐的边缘化，难以得到重视。语文课程不仅需要对知识和能力进行培养，还要致力于语文素养的提高。

语文素养的概念在2000年的我国语文教学大纲中存在，我国的九年制义务教育教学大纲就明确提出，汉语文教学要加强对学生知识、能力、情感三者之间的联系，注重听﹑说﹑读﹑写能力培养，加强对汉语言的感悟及运用能力，对基本技能进行训练从而提高双语类学生的语文素养，在教学中要加强综合能力，即把握好基础知识学习、语言运用技能和情感之间的联系，加强积累和练习，多与生活联系培养语感，有效提高双语类汉语文素养的整体水平。在2002年的《全日制义务教育语文课程标准》中提出要全面提高我国的学生的语文素养的目标理念，要面向所有学生，让学生收获最基础的语文能力，让学生的语文素养提高到语文课程目标的高度上来。双语类汉语文素养的培养其核心在于，使学生在毕业之后能够具备新世纪人才所具有的素质。

二、汉语文素养和相关概念的辨析

第一，汉语文素养和汉语文能力的辨析，其能力主要是能够完成某事所具备的主观条件，主要在与其功能性，而素养主要是学生在长久的学习和实践中达到的高度，这包括功用性，也包括非功用性。提出语文素养就是要让学生能有功用性之外的发展，即加强学生的语文底蕴，提高学生的具体修养，长期以来学生所学到的语文能力基本上是读和写两种形式。但是语文素养却包括对基础知识的积累、对学习方法和习惯的养成、在写作和交际能力及审美情趣和知识视野上是否具有相当的文化品位等。因此语文素养所涵盖的内容远比双语类汉语文教学要求的技能还要广泛。

第二，语文素养和语文素质，素质是一种个体先天的静态结果和存在状态，与素养不同，素养更为强调人的自我发展和可持续发展，更加注重一种动态的生成结果和效果。素质是先天遗传的主要因素，在生长过程中形成自己固定的个性特点。而素养主要是偏向于后天的培养。素养是素质的前提，只有当素养稳定下来，才能成为素质。之所以培养双语类学生的语文素养，是因为一方面素养比较稳定，适应时代发展要求，另一方面是在基础教育中每个阶段都具有不同的素养目标。素养对比素质具有一种后天的内容。

三、双语类汉语文素养的内涵解析

在《全日制义务教育语文课程标准》中对语文素养的内容作了这样的描述：不仅要培养学生热爱祖国文字的思想感情，还要引导学生对文字进行充分的应用，从而培养情感、开拓思维。针对双语类学生在加强阅读、写作、交际等能力训练的同时，还要对学生的品德修养和审美情趣进行提高，让他们形成正确的价值观。热爱祖国大家庭中的语言文字，感受到认识到知识的强大魅力。

四、培养双语类学生汉语文素养的方法和实践意义

新课标下指出的语文课程应该致力于学生语文素养的形成和发展，针对汉语文素养的培养途径和实践意义进行分述。

1、改变汉语文教学方式

新课程积极倡导自主、合作、探究的学生方式，从而进一步提高学生语文能力及促进学生语文素养的发展，学习方式可以根据学生条件进行一定的转变。在具体的教学过程中，教师应该主动改变传统的教学方式，改变一味的填鸭式教学，使学生的主体性得到发挥，学生是教学的主体地位，如果其主体性难以发挥，积极性难以提高，将会影响教学效果和教学质量。教师不仅要让学生学会，还要让学生会学，学生要掌握正确的学习方式，参与到情感活动中去，参与到思维活动中去，对汉语文的学习有充分理解和体验，能够在学习之后有积极的认识和思考。得到汉语文学习的情感熏陶，体会到汉语文学习中的审美乐趣，进而受到启迪。双语类学生在学习过程中要得到不同的感受、体验和理解，促进我国双语类语文教学的改进。这不仅要创设良好的自主学习情境，还要使藏族学生有自己的主体意识，学生应根据自己的需要主动的对学习目标和方向进行调整，从而探寻合适的教学方法，过去双语类汉语文教学，教师一味的强调死记硬背，学生只能一味的接受，学习的主动性难以提高，学习方式死板机械，使汉语文的学习显得枯燥乏味，难学，运用交际能力极差。不要在课文讲解中让学生记住自己对课文的分析，要让学生自己对文本进行探究，不要过分的对课文进行解析，要让学生主动的参与得到教学实践中来。有些教师一味的急功近利，急于完成任务，不顾学生的学习心理和双语类学生的学习状况和困难。因此教师要利用探究的学习方式，才能使学习变得轻松，积极的提高学习的质量，运用学习成果，把日常生活和课本知识充分的结合起来，才能双语类学生更好的体会学有所获，学有所用，用便有乐趣。此外教师也应注重教学内容与学生情感、能力之间的联系，这样学生才能够找到学习之间的契合点，感知到学习中的乐趣。在双语汉语文的教学中对学生的个性化要加强重视，允许学生有自己独特的学习方法，这样才能提高学习效益，增强学习积极性，创造一定的环境氛围，学生能够亲自形成对文章的自我解读，充分尊重学生的感受和个性化的表达，以便在之后的学习过程中，学生能自觉的提出问题，养成探索问题的习惯。通过以上教学方式的改变，必然促使学生的学习兴趣、学习效率有效的提高。

2、加强学生朗诵与背诵

在语文素养的要求下，学生要有一定规范的语言积累和良好的语感，而朗读背诵是其中最为重要的培养方式，通过朗读能够对文本进行感悟，在朗读过程中，课文的意境和象征等能够得到完美的体现，学生感悟语言的能力能够得到提高，在语感的帮助下，学生与文本融为一体，能在文本中陶冶情操，形成正确的价值观，提高鉴赏美的能力。从而提高语文素养。通过背诵，学生能加强对语文字词句的积累，在积累的过程中，其语感也得到了一定的培养，如果学生背诵了大量的诗词歌赋，其语文素质自然会得到提高，“腹有诗书气自华”学生的语文素养就会得到保证。在诗文中，不仅其感情丰富多彩，而且思想还深远辽阔，语言精美细腻，学生对这些知识进行积累，在积累中感悟，自然而然，学生对情感受到的熏陶，心灵变得越来越纯洁，不仅掌握了中国传统文化的精髓，其汉语言的优美也得到了感受，会加深对汉语言的热爱，塑造出高尚的灵魂和人格素养。

3、有效指导课外阅读

语文素养的提高与学生的阅读面有很大的关系，因此教师要鼓励学生进行课外阅读，对于语文能力低下的学困生要进行督促，通过课外阅读，学生加深了语言积累，能极大的提高语文素养。语言的积累不是只靠课堂就足够的，还要采取一定的课外阅读。背诵能够增强学生的规范语言的积累，课外阅读能增强学生丰富语言的积累，通过课外读物，学生可以拓宽视野，学习间接的人生经验。教师在教学过程中要针对具体课文对作者进行介绍，并推荐该作者的其他书籍。另外教师要培养学生阅读古代经典的兴趣，通过对经典的阅读，学生的语文素养得到了积聚和酝酿，有针对性的指导学生列出课外阅读菜单，提高内驱力，不仅开拓了学生的视野，其心灵、情操、知识都得到了优化。

4、要求学生勤写多练

作文练习，写作文是学生语文综合能力的集中体现，也是学生的语文素养的高低的衡量尺度，教师要指导学生多写作练笔。写作过程中要学生自主命题，要做到课内和课外相结合，不要被命题作文限制了思维，另外要及时写作，对于自己经历的难忘的事、突然的感触等都可以写出来，从双语类学生的实际情况出发，每天坚持写日记是提高语文素养的一个好方法，让其从每天的记述中学会表达，从每天的故事中培养写作的能力与乐趣，除此之外还要培养学生写摘抄的习惯，遇见课外阅读中的优美句子要做好记录，对生活点滴做好观察和思考，积累本生就是一个提升的过程。

5、組织言语实践活动

对双语类的学生来说，说汉语本生就有一定的难度，在课堂教学中最大限度的开展言语活动，学生的思维能够得到锻炼，口语交际能力能够得到提高，一方面，教师要积极的组织交流对话活动，在交流对话的过程中，学生各抒己见、畅所欲言，这能使学生多层次的思考问题，不仅提高了认识，学生的积极主动性也得到了发挥，同时求知和表达的欲望也被激发了，学生自然在这种学习氛围中得到多方面的提升，语言素养也自然提升。另外，课外教学也是提高学生语文素养的重要途径，学生可以在校园内开展课本剧活动、办黑板报、运动会写稿件等。语文蕴藏在生活当中，双语类学生虽生活少数民族地区，但生活中处处是学习汉语文的环境，可要求学生通过在生活中积极的观察，产品说明书、电视剧中的台词、广告中的标语、门窗上的对联等，另外与老一辈进行交流，积极主动掌握丰富的国学知识，感触中国文化博大精深，源远流长，其民族自豪感得以产生，对汉文化的兴趣越来越浓烈，语文素养不断提升。

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【作者简介】

李晓军（1985-）男，甘肃合作人，甘肃省合作市藏族小学一级教师，主要从事小学语文教学和研究工作.