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性格色彩在课堂教学中的应用

2017-12-05孙霞

新一代 2017年11期
关键词:因材施教课堂教学

孙霞

摘 要:学生性格特征不同,在教学活动中表现会大不相同,FPA性格色彩用红、蓝、黄、绿四种颜色代表四种不同的性格特征,准确的了解这些性格特征,有助于我们更加合理的安排教育教学活动,从而做到因材施教。

关键词:性格色彩;课堂教学;因材施教

因材施教是开展教育教学活动的一项根本原则和重要方法,对于教育工作者而言,准确了解学生的性格色彩,可更好把握学生性格特点,充分利用性格优势,避免性格劣势,从而提高课堂效率及学生学习能力。

一、什么是性格色彩

性格色彩学说用红色、蓝色、黄色和绿色四种不同的色彩代表不同的性格特征。红色代表积极与热情,这类人具有天生的感染力和表现力,是浪漫主义的代表;蓝色代表规则和秩序,这类人喜欢独立思考并研究問题,是完美主义的代表;黄色代表坚定执着,这类人以目标和成就为行动的最大动力,执著地追求既定的目标,不达目的誓不罢休,是现实主义的代表;绿色代表宽容和柔和,先人后己,欲取先予,是和平主义的代表。每个人的性格里面都会有一种或两种比较突出的颜色,那是其性格的代表色彩。用红、蓝、黄、绿四种颜色来代表不同性格,使得人格心理学里面关于性格纷繁复杂的描述变得更加形象具体。在课堂教学中,教师利用性格色彩对学生进行分析,可以更加准确的认识其教学对象。

二、如何“辨色”识学生

我们需要明确性格特征没有好坏,每种性格都有优势和劣势,观察、了解并发掘学生性格特征有许多种方法。

教学活动中,那些迫不及待举手的学生,天性热情开朗、思想积极、反应敏捷,非常渴望得到老师的关注和肯定,但却常常不够细心,犯一些“低级”错误,这是红色性格学生的代表,他们往往容易在教师的不断鼓励与赞美中得到更多的学习动力;有些学生在课堂上看似内敛,很少主动举手,他们往往不愿受到过多关注,习惯谋定而后动,这是蓝色学生的代表,常常能在深思熟虑之后给出完美的答案;那些喜欢直接喊出答案的学生,往往外向主动,自信坦率,喜欢挑战,做事有明确的目的性,但自我意识强烈,容易因为老师的批评而产生强烈的逆反情绪,这是黄色性格学生的代表,他们是学生中的领导者,但往往也是“问题学生”;那些不太喜欢发言,习惯认真听取别人意见的学生,喜欢平静、安宁的生活状态,害怕被人打扰或与人发生冲突,这是绿色性格的代表,不喜欢竞争的天性,使得他们面对老师的提问,即使能得出答案,也不会举手,而是喜欢在老师给出正确答案后一笔一划的记录下来。

三、性格色彩在教学中的应用

(一)在课堂教育之前,因“色”不同,对学生自主实践要求不同

在学习过程中,我们提倡学生自主实践,在课前对于不同的学生,自主实践的方向应不同。开放式实践活动,红色学生具有天生的优势,这类探索没有固定的答案,学生参与兴趣高,有利于提升课堂氛围;总结归纳式任务,这类问题的特点本身难度不大,但需要细心的归纳整理,蓝色学生天生擅长严密的逻辑思维,是完成此类任务的不二人选;挑战性任务,这类任务的特点是难度较大,学生应当具备一定的学习能力和思维辐射能力,要能积极推动各项工作顺利开展,黄色性格天生的领袖气质在这时便能发挥最大效果;一些概念性的解答和总结,有利于梳理学生思维,使学生加深对所学知识的记忆,绿色性格的学生在完成此类难度低的任务时能获得成就感,有利于培养他们的自信心。

(二)在课堂教学中,因“色”不同,合作学习分工不同

合作探究是课堂教学中一种常用的方法,怎样分工,是一个难题,从学生的性格特征入手,或许能为我们提供一种新的思路。在合作探究学习的过程中,“红色”性格的人最适合做“发言人”,在展示学习成果时,“红色”突出的语言表达能力就显得尤为重要,学习成果从“红色”嘴里出来,就很有可能显得妙趣横生,容易得到老师和同学们的认可;“蓝色”与生俱来仔细、认真则很容易成为天生的“归纳者”,诸如收录采集数据、做好学习记录等在旁人看来枯燥乏味的事情,“蓝色”则能做的乐此不疲,因为在“蓝色”心目中规则、程序、逻辑关系是第一位的;每个团队都需要一个领导者,而“黄色”则是天生的领袖,细化分工进而推进落实,这都是“黄色”性格擅长的事情,“黄色”在合作学习中或许有一点小蛮横,但不可否认,没有人比他更能把大家的事当成自己的事;“绿色”是很好的粘合剂,当一个团队出现不和谐因素的时候,就是“绿色”体现价值的时候,因为“绿色”天生善于倾听,善于发现他人的优点,并且从不吝惜自己由衷的赞美,有“绿色”存在的团队,总是洋溢着愉快的氛围。

(三)在课堂教学之后,因“色”不同,作业内容不同

由于学生的性格特征存在差异,教师在课后作业的安排方面要具有可供挑选的余地,除了都要做的基础作业以外,应当布置各种作业让各种性格的学生进行挑选。可以将作业分成基础部分和拓展部分两个板块,基础部分作业,主要是通过一些基础知识和概念性解答题使学生巩固所学知识,这部分作业要求每一个学生都要独立完成;拓展部分作业,可根据作业内容和学生的性格色彩有所区别,发挥不同性格色彩的优势,有针对性的安排作业或让学生自主选择、搭配不同类型的作业。学生有了选择权,就会产生责任意识,因此,教师应注重激发学生做作业的内驱力,提供更多挑战自我、获得成功的机会。最后,教师在选择教学方式或布置学习任务时,应首先依据教学内容,合理选择适宜的教学方式,绝不能简单地将所有课堂模式和问题与四种类型对号入座,机械教学。endprint

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