完形写作之五步教学法例谈

2017-12-05程丹丹

广西教育·D版 2017年9期

程丹丹

作文教学有片段写作教学和完形写作教学两种。笔者经过实践探索，结合新派作文的基本理论和实践策略，总结出完形寫作五步教学法基本教学流程，即“行五步”“过三关”。“行五步”指的是一次作文指导课可以分为“引、散、法、搭、写”五个教学环节：“引”，即引出训练点；“散”，即画好思维发散图，让学生学会筛选写作素材；“法”，即写作技法指导；“搭”，即运用比例线段搭架法画出行文图，进行文章框架构思；“写”，即动笔写作，完成作文。“过三关”指的是过好写作的立意、选材、技法“三关”。下面笔者以国家统编教材语文七年级上册第二单元“学会记事”写作专题中《我们是一家人》的写作教学为例，谈谈五步教学法的操作策略。

【教材分析】

“学会记事”写作专题是学生进入七年级以后的第二次专题写作训练，目的在于让学生在写清楚事情来龙去脉的基础上，写得富有情感，有深刻立意。根据国家统编教材编写框架及体例结构安排，本单元的人文主题是至爱亲情，旨在让学生加深对亲情的感受和理解，丰富情感体验。笔者选择《我们是一家人》作为写作教学指导课的例子，是缘于本单元的“亲情”主题，旨在让学生掌握记事传情的写作方法的同时，加深对至爱亲情的感受。本课拟安排两个课时。

【作文题目】

我们每个人都在家庭的怀抱中生活、成长。家人的关怀照顾、理解支持，都给我们无尽的勇气与力量。在你的生活中，曾有过什么事情，让你深切地感受到家庭的温暖、亲情的可贵？以《我们是一家人》为题，自主立意，写一篇作文。不少于500字。

【训练重点】

本次作文要求写出家庭的温暖和亲情的可贵，而且要“自主立意”，鉴于七年级学生初次接触“立意”要求，笔者将训练重点确定为以下两点：第一，“自主立意”，要从“家庭的温暖、亲情的可贵”这个核心立意出发去选择角度；第二，学会恰如其分地表达情感。

【教学过程】

采用五步教学法展开本课教学。以下是本课的教学过程展示。

一、引

“引”即引出训练重点。新派作文强调抓住训练重点、选准切入点，这个“切入点”便是针对本课训练重点的最佳切入角度、最佳切入路径而言，要求有“牵一发而动全身”的功效。引出训练重点的方法有很多，如开门见山法、图文音结合法、讲故事法等，须根据学生的实际和自己的教学特点扬长避短、灵活选用。本课拟采用歌曲《相亲相爱一家人》作为切入点，通过播放歌曲加上教师深情的导入语，为学生营造“家庭的温暖、亲情的可贵”的氛围，让学生顺利进入家庭成员的角色，为进入写作训练做好情绪铺垫。本环节可分五步走，依次是歌曲欣赏、教师深情导入语、学生齐读作文题目及要求、教师强化训练重点、学生抄写作文题目及训练重点。

教师导入语：（深情地）同学们，正如歌中所唱，家有“暖洋洋的灯光在等待”，家有“大家微笑的脸庞”，家是“心朝着同一个方向眺望”，家是“用相知相守换地久天长”……今天，我们要用我们的笔触，记录下家人的相亲相爱，感受家的温暖。

二、散

“散”即发散思维。本环节重点通过思维分级发散，引导学生学会筛选写作素材，确立写作主题，完成“自主立意”。七年级学生的理性思维尚不够发达，其生活积累也往往呈现为碎片化状态，因此“立意”和“选材”是两道比较难过的关口。新派作文倡导通过思维的分级发散，引导学生打开思路，整理思维，找到丰富的写作素材，避免出现千篇一律的雷同现象。笔者认为，在初中阶段，作文教学应把重点落在帮助学生整理思维上。

（一）通过思维发散整理思维，渡过“立意关”

《义务教育语文课程标准（2011版）》对七至九年级的写作要求是“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力”。为了帮学生顺利渡过“立意关”，笔者对这个教学环节进行了如下设计：引导学生交流讨论《我们是一家人》这个题目的深刻内涵，进行思维发散；指导学生学会用相对抽象的词汇分类概括第一级思维发散图所需的思维向度，如相亲相爱、矛盾统一等（见图1），感受不同家庭不同的特点、不同的情感氛围；指导学生学会选择自己最熟悉、感受最深的主题来立意写作。

（二）引导学生学会以小组合作的形式有序发散思维，渡过“选材关”

思维受阻是寻找写作素材的最大绊脚石，而思维的分级、有序发散可以给学生一把打开思维的万能钥匙，让思考爆发出无限的能量。学生的惯性思维是，一提到写事就想到过生日、去旅游等具体事件，教师要引导学生学会归纳，从核心立意出发，从抽象到具体逐级发散来组织素材，比如可以按场所分为家里的事和家外的事，也可以按具体的时间、地点、环境等来发散思维……只要思维的路径确定下来，思维的广度和深度就会发生很大的变化，可选的材料便会集束出现。因此，教师指导的关键在于如何恰当地分级，教会学生概括、提炼，而这也正是青少年思维的主要瓶颈。

我们以“相亲相爱”的立意为例，可引导学生逐个完成下面的问题来完成思维发散的过程：（1）家庭中有哪些人？谁和你最亲近？（小组合作发散）（2）哪些物品记载着你们之间的深情、贮藏着你们家庭的温暖、能勾起你柔软的记忆？（小组合作）（3）我们一家人经历了哪些相亲相爱的有意思的故事？这些故事体现了什么主题？（教师引导，小组合作）在以上三点中，重点是引导学生从“事”的角度发散。笔者拟出示一组图片（跳广场舞、散步、过生日、进行家庭知识竞赛等），给学生以视觉冲击，触发学生有关家事的积极联想——这些事有的是发生在家里的，有的是发生在家外的。当学生思维的闸门被打开以后，师生可合作完成如图2所示的思维发散图。在这个过程中，教师要特别强调以下两点：第一，一定要围绕核心立意的关键词进行思维发散和选材；第二，一定要结合生活实际或自身经历，选择感人的、贴近生活的素材。endprint

三、法

“法”即寫作技法指导。笔者拟采用“一脉络二传情”的方法来指导学生如何“恰如其分地表达情感”。“一脉络”指的是把事情的来龙去脉即事情的起因、经过和结果有条理地写下来，这是记事的基本要求，学生在小学阶段已基本掌握；“二传情”是在记事的过程中恰如其分地表达情感，使文章有血有肉，内容饱满，令人感动，这是学生升入初中后的学习重点和难点。

教师对于“传情”的指导，不在多，而在精和易。笔者拟通过带领学生品读本单元课文中的典型片段和本单元写作专题之“写作实践”中的相关文字，重点向学生传授三种“传情”技法，即人物描摹法、景物衬托法和添枝加叶法。前两种技法来自课文，后一种技法来自写作专题之“写作实践”第一题中的相关例文。三种技法有很强的代表性，只要教学得法，学生很容易掌握。当然，学生也可以灵活运用其他的写作方法来自主传情。

以《秋天的怀念》教授“人物描摹法”为例。笔者先课件出示课文中描写母亲的三个经典句子：A.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。B.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”C.她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”然后让学生分析：这些句子用了哪些词语、哪些方法描写“我”的母亲？用这些方法写出了一位怎样的母亲？表达了作者怎样的情感？这几句话的表达在写作上给你怎样的启示？在学生回答的过程中，教师要注意引导学生明确以下必备技能：在词语方面，用上了“悄悄”“偷偷”“红红”等叠词以及“躲”“扑”“坐下”“站起”等动词；在描写方法方面，有动作描写、语言描写、神态描写等多种描写方法，这些方法准确地写出了母亲对“我”的暴脾气的忍让和对“我”的疼爱，透露出作者对母亲的怜爱之情。以上便是作者通过对人物的准确描摹来表达发自内心的情感。

其余两种传情方法的教学示例，与上面的教授方法相似，不再赘述。