基于生本理念的小学英语前置性作业的设计研究

黄菁菁

【摘 要】针对小学英语“以教师为中心、以后置性作业为主导”的局面，笔者在生本教育理念的指导下，结合教材，通过大量的课堂实践，设计出合理且有效的英语前置性作业，从而培养学生自主学习的习惯，提高学生自主学习的能力，同时提升教学效益。

【关键词】小学英语；生本教育；自主学习；前置性作业；作业设计

英语作为语言学科有它自身的独特性，它的前置性作业除了笔头作业外，还有口头表达。小学“生本”课堂前置性作业该如何布置？笔头和口头该怎样兼顾？个人作业和小组作业该怎样融合？都是值得深究的话题。在原有的研究中，笔者发现大多数生本课堂的英语前置性研究都仅仅局限于设计原则性的探索，很少辅以具体的设计案例、详细的操作策略和评价。另一方面，在日常教学中，笔者发现教师在前置性作业布置中存在很多误区，有的只注重前置性作业的内容和数量，有的只侧重前置性作业任务的布置而模糊了作业的要求，有的则脱离了实际的教学内容等。针对以上现象，笔者遵循前置性作业“内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的”的总体设计要求，结合自身的探索和学习，现以对话课、词汇课、语音课这三个常见的英语课型为例，阐述前置性作业的具体布置。

一、对话课的前置性作业

《英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基础、最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。新教材将“Lets talk”板块调至词汇板块之前，充分提倡在语境中认读核心词、短语或是简单核心句型，帮助学生更好地在真实生活中运用所学的知识。但在实际教学过程中，我们往往有这样的疑惑，既有新授单词又有新授句型，还得培养学生听音模仿的习惯，更要给予学生充分的时间和空间表演输出对话，难度不小的任务如何让学生更有效地吸收消化呢？如何布置好对话课的前置性作业，使学生的新课学习做到有备而来，从而使课堂成为学生展示和演绎的舞台呢？笔者做了如下尝试：

【例1】PEP Book 4 Unit 2 What time is it？B Lets talk导学单

本课重难点：

1. Can you try？听录音，请对句子进行升降调或轻重读标注。

2. Are you ready？我是聪明勤奋的孩子，我已听 次，跟读指 读 次。

3. Can you read？通过自学，我已会读的单词/句子：

我还不会读的单词/句子：

（会读一个句子+2分）

4. Can you spy？借助图片，联系上下文理解B Lets talk对话含义，并回答：

（1）你能找出Its time for ...和Its time to ...的区别吗？

我发现了一个大秘密：

（2）动动你聪明的小脑袋，结合自身的作息习惯，你能把下面的timetable变成像课文中一个个连贯的小句子吗？

例：Its 6∶30. Its time to get up. / Its 7∶00. Its time for breakfast.

Its _____ oclock. Its time for _______.

Its _____ oclock. Its time to ________.

...

（3）试着联系上下文翻译句子，想想还有哪些场合可以用这句话呢？

Hurry up！

Im ready！

5. Can you make a survey？你能上网搜集你感兴趣的国家的人民对时间的观念吗？你会有新奇的发现哦。

这份听说课前置性作业的布置由五个趣味十足的小任务组成，由简入难，循序渐进地启迪学生的英语思维，培养学生发散式的独立思考与合作学习能力。读说结合，读写并举，为高效的听说课堂学习做了充分的铺垫。首先亮出的本课重难点能使学生以最快的速度获知本节课将学习的知识。其次，充分强调听和说的重要性。让学生听音跟读，并设计“我会读”和“我不会读”，让学生明确自己会什么不会什么，促使学生主动地去探索、去求知、去获得。再者，注重展示，“Can you spy？”的任务让学生化身为小侦探，探求新知，提取文本信息，自主地去揭示英语学习的规律，举一反三，触类旁通，养成良好的自学能力和小组合作能力。最后，设计“Can you make a survey？”这一問题，渗透中西方文化的对比，学生可以借助网络、英语节目、报纸等媒介，拓展视野，不断提高中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为跨文化教学创造了有利的条件。

有了细致的前置性作业做铺垫，就能为学生高效的课堂学习留下更多的时间和空间。语音课的课堂不再是知识的灌输，而将是学生的课堂，展示的课堂，交流的课堂。学生可以有充分的时间和空间去说，去演，去运用所学的知识，去体验英语学习的快乐。

二、词汇课的前置性作业

词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行，进而会直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用与发展。在实际教学过程中，学生词汇学习效率低是一种普遍现象。词汇语音困难、词汇记忆困难、词汇运用困难等问题都成为学生词汇学习的拦路虎。随着教材难度的增加，学生也渐渐失去了学习的热情和积极性。因此词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。如何布置好词汇课的前置性作业，让学生在爱学、乐学的过程中，充分发挥主观能动性，自主学习，合作探究，最大限度地提高词汇学习和运用的效率呢？笔者做了如下尝试：

【例2】PEP Book 4 Unit 3 Weather A Lets learn 导学单endprint

你想成为出色的小天气预报员吗？那就一起来迎接下面的超级挑战吧！

1. 第一关：我来读。（听录音，根据拼读规律，你会读吗？）

cold□ cool□ warm□ hot□

I can read：

I cant read：

2. 第二关：我来选。（我能根据温度计和服装的变化猜出气候的差异。）

3. 第三关：我来认。（我能认读地图，查阅网络或书籍，准确说出下列城市的名字和地理位置。）

4. 第四关：我来记录。（收看当天的天气预报，我能记录下列城市的温度，并准确描述该城市的天气情况。）

5. 第五关：我来报道。（我能模仿天气预报员的语音语调，为你带来精彩的报道。）

这份前置性作业设计的巧妙之处在于以“挑战成为一名出色小天气预报员”为终极目标，学生作为挑战主体，闯关完成所涉及的任务，从而获得前置性作业“低入”到“高出”的成效。第一环节“我会读”，让学生通过听音，运用所学的拼读规律，相互请教组员来过关，从而给予学生成就感，并加深其对于词汇的记忆。第二关“我来选”，学生可以根据平时生活的经验，根据温度计上显示的温度数据，以及不同季节衣服的变化充分感知、理解这四个词汇的含义。第三关“我来认”的设计则充分体现了在信息化高速发展的今天，如何让前置性作业作为拓宽学生学习英语渠道的平台，放眼课外，巧用网络或书籍，拓宽学生的知识面，以更好地提高学习效益。对于小学四年级的学生来说，地图上城市的名称、特征和具体的地理位置是相对陌生的。如果学生在课前充分深入地解读过地图，了解过这几个城市的特征和地理位置，那么关于为什么不同地方的气候存在差异的问题也就迎刃而解了。第四关“我来记录”是一个动笔实践的小任务。与生活实际相结合，亲身参与记录活动，动手、动脑、动口，这种体验式的学习更能激发学生学习的参与性和积极性，也为课堂展示提供了最真实、最直观的素材。第五关“我来报道”，学生可以根据自己的实际情况，选择难度适合自己的任务；亦可以通过相互交流，相互合作，相互请教，为自己的报道添砖加瓦。最后设计的自我评价表以及家长和组长签字则体现了前置性作业设计激励评价原则和监督原则。

三、语音课的前置性作业

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。如何帮助小学生做到“开口能说，见词能读，听音能写”呢？自然拼读法又称“Phonics”，它为以英语为第二语言的英语初学者学习英语发音规则与拼读技巧提供了一条“捷径”。新版PEP教材中增加的Lets spell版块更加强调了小学英语语音教学的重要性。那么如何布置好语音课的前置性作业，更好地在前置性作业中进行语音渗透，让学生初步形成浅层的语音感知，探寻拼读规律，举一反三，触类旁通，给予学生更多合作学习和自主学习的空间，从而使课堂的学习更具深入，交流更具宽泛呢？笔者做了如下尝试：

【例3】PEP Book 2 Unit 5 A Lets spell导学单：字母U在闭音节单词中的读音。

1. Look，listen and repeat （看图，听音并跟读）

I can read：

I cant read：

2. Listen，circle and say （听音并圈出单词中相同的字母）

我有了一个了不起的发现：

3. Look，read and spell（读一读，拼一拼）

我真厉害！我已经会拼读_____ 个语音组合啦！

4. Read，spell and DIY（拼一拼，摆一摆）

5. Fun time：Tongue Twister （绕口令）

首先，笔者用单词配上生动有趣的图片，使学生在看听读的过程中，充分调动多种感官，在轻松愉悦的学习氛围中开启对字母U在闭音节单词中的读音的探索之旅。其次，学生通过听音感知，动手圈出单词中相同的字母，自己去发现规律，找出规律，举一反三，触类旁通。随后，循序渐进，由简入难，合作完成元音字母和不同辅音字母的双拼。这不但能调动学生的拼读热情，更能激发学生的创造力。随后，学生开始进一步自主探索字母U在辅元辅单词中的发音，并鼓励运用发音规则尝试拼读简单的闭音节单词。与此同时，巧妙地引入竞争机制，四人一组，一人拼读单词，三人根据所听到的拼读依次摆放字母卡，组合成一个完整的单词，从而评比出既快又准的“最强拼读王”。此任务不仅锻炼了学生的听音辨音能力，而且提高了学生的反应能力和动手能力。此外，英语语音课前置性作业设计具有趣味性和挑战性。最后是三则趣味十足、图文并茂的“自助餐”式绕口令。有梯度的作业设计能使学困生“吃得消”，优等生“吃得饱”，从而使每个学生都能品尝到属于自己的果实。

有了一份精细预约的语音课前置性作业，学生的课堂语音学习将会更加宽泛。同时，经过充分的积累和铺垫，学生在英语课堂学习中将会充滿自信和活力，在轻松愉悦的学习氛围中挑战更多、更有意义、更有深度的学习任务。与此同时，教师亦可以挖掘出更多更有趣味性、有意义的语音学习资源。

总之，一份精心设计的前置性作业，对学生来说，是一次对于内在潜力的“唤醒”，一次自我成长、独立思考的“夯基”。通过一系列的前置性任务的设计，学生形成了英语学习和交流的习惯，并且学生更自信更热情了，课堂学习更活跃更轻松了，课外学习的兴趣越来越浓了。小组合作交流，互帮互助，解决学习中的“拦路虎”，做到有备而来，胸有成竹，从而使英语课堂的学习更加水到渠成，记忆深刻，从而让学生真正成为课堂的主人，进而让英语课堂的学习更加高效精彩。预约生本课堂，邂逅别样精彩。持之以恒，一份份科学、合理、有效的前置性作业，一定会给学生的英语学习插上腾飞的翅膀。

■参考文献

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[3]仇小红.浅谈“生本课堂”教学模式下预习的重要性[J].语数外学习（语文教育），2012（05）.

[4]石桂淑.如何在小学英语课堂中渗透生本教育理念[J].学周刊，2012（08）.

[5]王晓琴.基于生本理念的初中英语语法前置性作业的设计[J].基础教育研究，2012（08）.endprint