讨论式教学法在医学物理学教学中的思考与实践

王川+胡贵祥

摘要：本文根据目前医学物理学教学的特点探讨了实施讨论式教学法的意义，论述了医学物理教学中运用讨论式教学法的重要性，分析了医学物理教学中运用讨论式教学法对学生学习主动性和能力方面的促进作用。

关键词：医学物理学；教学；讨论式教学法；主动性

中图分类号：R312 文献标识码：A 文章编号：1006-1959（2017）24-0009-02

Thinking and Practice of Discussion Teaching Method in the Teaching of Medical Physics

WANG Chuan，HU Gui-xiang

（Capital Medical University，Yanjing Medical College，Beijing 101300，China）

Abstract：According to the characteristics of medical physics teaching on the implementation of the teaching method of discussion significance， discusses the importance of the discussion teaching method used in medical physics teaching，analyses the application of discussion teaching method of learning initiative and ability of students to promote the role of medical physics teaching.

Key words：Medical physics；Teaching；Discussion teaching method；Initiative

医学物理学是医学院校各专业学生必修的一门自然科学基础类课程，它重在科学思维方法和研究方法的培养，目前医学职业教育中，医用物理学学时短，讲授知识较多，内容较为抽象，学生学习效果并不理想。医学物理学传统教学多数采取满堂灌的教学方式，这种教学方式不利于培养学生科学思维方法和研究能力。改进传统教学方式非常必要，实践证明，讨论式教学法是一种有效的方法，这种教学方法能够适应大学生能力要求的需要，这种方法基于教师的指导，学生积极参加，充分发挥学生的主体地位，这种教学方法有助于提高学生的创新能力和创新意识，对促进学生能力的发展有着明显的作用。

1 讨论式教学设计及在医学物理学教学中的思考

讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，培养学生的独立思考能力和创新精神。其环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论[1]。

教学方法改革的最终目标是提高教学质量。教师应当多想办法，激发学生的求知欲，做学生学习的促进者，学生的学习应当是一个自然的过程：好奇心-探索和发现-获得知识和经验-发现自己的潜能而愉悦-激发更强烈的求知欲-进一步学习。讨论式教学法正是符合了这样一种学习的逻辑。

根据医用物理学的学科特点[2]，作为物理学与医学的一门交叉学科，传统的医用物理学在教学过程中一般是讲授基本物理原理，进而结合医学问题讲授物理原理在医学中的应用。这种教学过程会比较单调，学生学习兴趣不高，为了提高学生学习的积极性主动性，将讨论式教学引入医用物理学教学环节，大致需要完成以下内容：①设计问题：根据教学大纲，结合学习目的，完成问题设计。例如在伯努利方程的学习过程中可以提出压强，速度与高度三者之间变化关系的问题。②提供资料：结合设计的问题，提供学生讨论式学习所需要的物理素材，素材可以是教师准备的课件，网路资源，教材等形式。③启发思路：讨论式教学过程中，教师的角色类似于“导演”，教师需要对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。④得出结论：学生经过“问题-思考-讨论-解答”这一过程得出结论，充分体现了教学过程中“教师为主导，学生为主体”的学习理念。

2 讨论式教学在医用物理学教学中的实践

讨论式教学法在医学院校教学中应用广泛，该方法可以更好的发挥学生学习的主体地位，教师作为主导，在教学过程中对学生的思维加以引导和启发，完成教学任务，学生在教师指导下进行有目的的学习活动。学生在学习过程中处于的积极探寻，讨论，思考直至得出结论的活跃状态。医用物理学是一门交叉学科，作为交叉学科，最重要的就是学科间知识的融会贯通，学会知识的正迁移，讨论式教学法则是能够充分调动学生学习的主动性，学生之间互相学习、借鉴，充分讨论。课堂教学过程充分体现了体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。通过讨论来解决学习中遇到的问题，广泛用于理论和操作教学。有助于学生思考讨论并具有很强的针对性。

为了将讨论式教学法更好的应用与医用物理学的课堂，教师应当根据教学内容合理安排教学方法，设计教学方案，一个教学方案的好坏是决定讨论式教学成败的关键因素。教学方案的安排要紧密围绕教学大纲，围绕中心问题设计教学讨论环节，同时，教师应该充分分析学生的学情，对与讨论环节要有一个预判与及时的干预和引导，在讨论环节，要鼓励学生参与到讨论的环节，让整个教学过程成为师生共同探索知识的过程。下面以伯努利方程为例，介绍讨论式教学法在医学物理学教学中的具体实践[3]。

伯努利方程是反映理想流体做稳定流动时的能量关系式，在讨论伯努利方程中压强、速度与高度三者的关系时，由于变量较多，学生学习讨论时会出现困惑，因此教师应当适时引导学生采用控制变量的方法进行讨论。引导学生分别讨论：①高度一定时，流速与压强之间的关系；并结合喷雾器原理，雾化吸入器原理强化学生理解；②速度一定时，压强与高度之间的关系；并结合体位对血压的影响，引导学生将所学知识运用到具体的医学问题中；③压强一定时，流速与高度之间的关系；结合虹吸现象引导学生充分讨论虹吸现象中流速与高度之間的关系；充分发挥教师的主导地位，更好的发挥学生的主体地位。endprint

教师应当根据具体的章节内容，设计讨论式教学方案，合理安排讨论式教学过程。及时发现学生讨论学习中出现的问题，并适时加以引导干预，对学生学习效果进行及时评价，同时结合学生讨论过程中的问题要进行教学反思，以期更好的安排教学。

3 讨论式教学的效果评价

教师开展的教学活动，其目的是让学生学到科学知识，因此，对于教学效果的评价是一项重要的环节，具体的评价指标有：①教师讨论环节的设计是否合理；②学生讨论环节的参与度是否达到预期；③讨论后所得结论是否达合理；④学生能否将所学内容融入到以后的医学实践中。通过以上四个标准，基本可以确定一个讨论是教学的优劣。

学生在讨论的过程中既汲取了物理的知识，又掌握了分析问题的方法，可以激发学生的兴趣，学生期待着问题的解决，从而对即将学习的物理知识更具积极性和主动性，学习变的轻松愉快[4]。在学生自主学习的过程中，面对问题进行不断地探索，运用合适的方法解决问题，提供了学生独立思考的机会[5]。

促进学生学习的正迁移，医用物理学对于绝大多数医学生来说是一门公共基础课，通过本门课程的学习，最主要的目的是提供给学生探索自然规律的一种思维方式，为其它学科的学习提供帮助。

4 讨论式教学中需要注意的问题

充分发挥教师的主导地位，强调学生在讨论中的主体地位，但并非意味着教师的责任就减少了。恰恰相反，教师仍然是教学的主导者，其主导责任甚至更繁重了。需要教师做到根据医学物理学各章节特点安排讨论式教学，多种教学法并用。教师应该认真编写教案，合理安排讨论的内容，时间，以及学生讨论中可能遇到的困难及对策。

课堂讨论环节应注意学生分组情况，教师应当根据学生情况对学生分组进行适当干预，使小组成员优势互补，这样才能更好的开展讨论式教学。同时，不同小组之间也可以进行交流，小组交流不一定需要严肃的形式，可以在学生的自由空间进行。通过相互交流与讨论，促使每个小组成员进一步思考、调整和深化对所讨论问题的分析。

课堂讨论环节教师需要适当引导，在课堂上，老师根据讨论式教学内容和教学要求，引导讨论的进程。通过抽问、追问、抢答、自由讨论等方法。使问题多角度得到讨论。讨论结束时，老师小结讨论的成果，给出分析的思路或者学习的结论和建议。教师还要引导学生在不同的方向上展开新的创造，在讨论中集思广益，开阔知识领域，加深对新旧知识的理解和把握。

在讨论结束时，教师要进行系统的总结评价。教师要从观点与方法的统一中、从学习与发展的统一中，评价学生的发言，指明其成败得失，概括已经实现的目标，指明进一步学习的任务。

5 总结

高等教育是着眼于培养研究型和知识应用型的专门人才。因此，我们的教学就不能仅仅满足于传授知识，而更应该善于启动学生的思维活动，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。传统的填鸭式的课堂讲授教学方法是不能完成这一教学任务的，而讨论法则为实现这一任务提供了可能。讨论法可以为学生创设良好的问题情景，引导学生理论联系实际地思考问题，在思考、分析、探讨的过程中，培养学生研究问题兴趣。

科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。将讨论式教学法贯穿在医用物理学教学的始终，可以很好的激发学生的学习兴趣，培养学生自主探索创造的能力，最终达到学以致用的目的。对医用物理学教学有很好的促进作用。同时，该教学方法还可作为卫生职业教育同类课程教学的参考。

参考文献：

[1]StephenD.Brookfield，StephenPreskill.讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2002.

[2]胡新珉.医学物理学[M].第7版.北京：人民卫生出版社，2008.

[3]吕艳欣，郑立红，董静，等.讨论式教学法在医学遗传学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015，3（12）：97-98.

[4]唐姣玉，曹丽敏，杨海，等.讨论式教学法与传统教学法在《动物学实验》教学中的效果比较[J].教育教学论坛， 2016（30）：203-204.

[5]朱珊，任玉梅，单海军，等.中医儿科讨论式教学法对学生自主学习能力培养的研究[J].中国中医药现代遠程教育，2016，14（4）：7-9.endprint