培养学生实证意识的教学策略探究

骆慧红

【摘 要】科学的本质是实证的。科学记录是强化学生逻辑思维能力、固化探究证据的教学手段。但教学中的实验记录流于形式，未受到相应的重视，正陷入困境。研究发现，优化记录，重视实证，采取相应的教学策略，可以切实培养学生的实证意识，提高科学的教育价值。并由此总结了一套有效的教学方法，即培养良好的观察习惯，寻找证据，增强观察的有效性，促成学生的实证意识；精心设计记录表，提高记录效率；关注探究过程，重视实证，发挥实验记录的作用；运用不同的实验记录呈现交流方式，及时反馈，体现记录的价值。

【关键词】小学科学；核心素养；实证意识；培养策略

科学以探究为核心，探究是一种求真活动，论证即用事实证据来证明推测、观点、结论真伪的思维过程。科学教学起于观察，终于思维，把课堂教学研究透彻，构建入情入境的灵动课堂。这对于培养学生的核心素养具有重要意义。

记录单是承载实验数据的载体，如实记载科学记录很重要。教师要优化记录单的设计，丰富实验记录的交流形式，明确证据的重要性，鼓励学生敢于提出观点和见解，培养学生良好的观察习惯、严谨治学的学习态度，遇疑质疑，提高探究有效性，指导学生有效记录，促进学生的思维能力不断提升。

当前存在缺乏实证意识的现象，如观察不够细致；实验活动热闹有余，思维深度不足；小组合作缺乏科学分工；实验记录不规范等。具体表现为：一是在收集数据时，个别教师缺乏对学生细致观察习惯的培养；二是在课堂上，不少学生缺少实证意识，思考问题、回答问题时往往缺少支持其观点的理由或依据；三是记录过程缺失、记录数据失真、记录价值不明的问题。在分析数据时，教师存在着漠视或未充分发挥数据的价值、呈现方式简单化或手段单一、漠视特殊数据或处理欠妥等不足。

针对在调查研究中发现存在的问题，基于新课标和课堂教学发展的新趋势，笔者结合具体案例，培养学生实证意识，促进学生核心素养的提升。

一、培养良好的观察习惯，促使学生养成实证意识

一位老师在执教《马铃薯在液体中的沉浮》时是这样设计的：

【教学片断一：探究液体里的奥秘】

1. 师：如果说使马铃薯浮起来的是盐水，哪位同学能想出办法来验证一下吗？

2. 学生谈自己的办法：尝、闻、烧、称。

3. 实验：用酒精灯加热这杯神秘液体。

（1）实验前：教师才说“接下来，请组长来领取材料，用酒精灯加热这杯神秘液体，同学们在做的过程中仔细观察”，组长已迫不及待地上前領取材料，小组成员叽叽喳喳地讨论，老师的话被淹没了。

（2）实验中：两位学生用材料进行实验，边做边交流；一位同学在玩铅笔盒，另外两位同学凑近说悄悄话。

4. 教师围绕问题与学生展开集体交流讨论。整个过程中，许多学生一直没有参与探究，一部分学生忙着填写记录单，一部分学生被动地观看或等待，还有几个学生一直在玩耍嬉戏，但教师对此都无暇顾及。

分析：只有课堂实验常规落实到位，科学实验有效性才能有保证。科学教师要学会“眼观六路，耳听八方”，及时纠正不尊重事实的现象，激发学生参与的积极性，给予有效的指导。同时，要引导学生遵守实验规则和课堂纪律，培养学生对科学的敬畏感，做好科学记录、组织探究发言语言、讲究实验安全和卫生等良好习惯，进一步促进科学探究的简约和时效性，保证探究效果和探究质量。

良好的观察习惯应该从五个方面去引导：

1. 观察要客观。科学强调客观，坚持观察的客观性。良好的观察习惯从细节开始，忠实地记录研究事实，讲究真实性。在教学《动物》单元中，让学生认真观察各种常见昆虫的生活习惯，观察昆虫各自外形，小组交流分享观察的记录，让学生把观察的动物现象画下来，整理归纳观察结论，鼓励真话、实话，从小养成实事求是的科学态度。

2. 观察要全面。在科学探究中，有时候不单凭肉眼去观察事物，还需要人体多种感官如味觉、视觉、听觉、触觉去感觉去探究，才能做到观察全面。不能把经验代替科学观察的结果。

3. 观察要敏锐。有思维介入地观察，抓住“稍纵即逝”的时机，捕捉自然的本质，是提高学生洞察能力的关键之处。在设计水钟的教学中，笔者问：“在我们的日常生活中，有谁见过类似这个‘滴漏的现象？”其中一个学生应口而出：“老师，我见过打点滴的瓶子也是这样。”这个学生的回答一下子就把学习引入了高潮，而且他还能讲出每滴下一滴水与每秒时间的联系，证明他在日常生活学习中善于观察，眼光敏锐，善于从细微处捕捉事物的本质。

4. 观察要有恒心。科学观察必须实事求是，不能流于形式。激励学生在观察中要有恒心、耐心，坚持持之以恒和严谨的科学态度。如在观察学生小组制作的摆时，计算一分钟内摆动的次数时，笔者要求学生在小组内屏息静数，目的是培养他们观察的耐性。

5. 观察要准确。观察要注重实效性。科学需要实证，多角度、细致地观察，避免观察不到位；突出观察的重点，突破难点。如在课件演示汽车车轮装上防滑链在冰雪路上行驶时，老师的目的是让学生通过观察，了解给汽车轮胎添加防滑链是为了增加摩擦力，起到防滑的作用。可是部分学生只注意看车子在行驶，没有去留意轮胎上的设计，观察点与学习任务就脱离了。因此，要学生明确观察的具体目标，再引导学生做到准确到位、细致全面，增强观察的有效性。

二、精心设计记录表，提高记录效率

教师应精心设计记录表，尽量使其清晰明了和详细；优化实验记录的基本形式，以文字、数字、图画等方式丰富实验记录的形式，在记录中力求图文并茂，赋予数据更多价值。人人动手设计实验方案，学会如实地科学记录，加强科学记录的有效性，规范地使用记录本并及时评价。师生共同确保实验记录的客观性和准确性。科学记录可以强化学生逻辑思维能力，更是固化探究证据的教学手段。在课堂上，教师要鼓励每位学生动手去实验，引导收集证据作为操作性目标，让学生尊重实验数据，尊重事实，揭示事实的真相，追求科学真理。只有有意义、有目的地探究才能培养学生的逻辑思维能力。教师只有加大跟进力度、改进指导方式，才能提高学生的记录质量。endprint

在教学中，师生还可运用各种概念图和图表等，这样有利于加工整理信息。如在比较水和空气、食用油和水的特点的时候就用到了维恩图（如图1和图2），很直观地把两者的相同点与不同点展现出来。在《材料》单元教学中，如何认识“塑料”和“金属”的不同特性，最好能运用上“气泡图”（如图3和图4），根据塑料与金属具备各种不同特性一一进行概括，并将它们整合在一张图上，便于学生掌握。今后学生接触到这两种材料后，在他们的头脑中就会提取出课堂上画过的“气泡图”，材料的特性也就自然地再现出来了。

这样的方法在小学科学教学中很多地方被用到，有利于学生概括出概念的本质特性，直观的图像会使学生一目了然。

教师设计简明的记录表，优化实验记录表，以数字、文字、图画等多种方式，关注、重视每一个数据，用证据说话，对异常证据进行再证，以此解释相关现象。引导学生合理记录，并能认真解读记录，形成尊重事实的素养，能启发学生的创造思维。

三、关注探究过程，重视实证，提高实验记录的质量

【教学片断二：小组合作调制一杯液体，让马铃薯浮起来】

1. 师：每个小组现在可以来领取一包盐、糖、味精、鸡精，我们自己来调制一杯液体，看能不能使马铃薯浮起来。

2. 实验：大部分学生发现马铃薯不能浮起来后，提出猜想：盐水的浓度不够，是否可以设计新的实验方案？是放更多的鹽，还是继续加清水？

分析：教师能多追问学生寻找心得证据时，学生就能发散思维，继续设计实验，使探究活动更深入有效。

科学贵在实事求是，要求学生重复多做几次，要准确记录数据与信息，避免偶然性，减小误差，正确使用实验器材工具，从细节之处培养学生严谨的治学态度和科学探究态度。设计有效的科学实验记录表，引导学生学会用简洁高效的图文并茂的方式记录，确保数据的可靠性。如果发现新的问题，鼓励学生继续探究。教师要善于抓住问题进行启发指导，组织学生讨论解决办法，注意及时纠正学生不恰当的行为——尝试液体，培养他们的科学核心素养。

四、运用不同的实验记录呈现交流方式，及时反馈，体现记录的价值

【教学片断三：探究浓盐水为什么能使土豆浮起来】

1. 师：从刚才做的实验中知道，水中溶解的盐达到一定浓度以后，土豆会浮了起来。这是为什么？

2. 学生谈自己的理解。

3. 师：有的同学说是盐水比清水重，这个轻重要怎么比较呢？

4. 学生谈比较两种液体重量的办法。

5. 学生用自己的话对这一实验结论做出总结。

6. 师：动手前先动脑，实验计划对实验探究是十分重要的。请如实记录沉浮情况。（指导填写）

分析：提示学生实验操作要谨慎，步骤要规范，注意安全，保证实验的科学性和实验数据的精准。操作前要提出明确的要求：（1）小组内要团结协作，分工明确，一人加盐或糖，一人搅拌，直到马铃薯浮起。一人记录，一人汇报，其他人员细心观察，及时做好记录。（2）实验完毕后，要及时整理好所有材料，然后小组讨论，做好汇报准备。

在教学四年级下册《简单电路》时，笔者把学生分成六个小组，做简单的连接电路实验。有四个小组成功让小灯泡发亮，还有两个小组的灯泡不亮。笔者让那两组同学出来演示给同学看，大家一起分析，共同寻找连接失败的原因。笔者指导学生讨论思考：两个实验的不变量和变量分别是什么，同时两个实验应该控制什么条件不变。运用不同评价形式，对实验记录进行归纳小结，让实验记录在探究活动中体现效应。通过实验与分析，学生更加懂得如何正确连接电路，同时又培养了学生实验时的严谨性和细致性。

综上所述，教师应精心设计各个教学环节，优化实验记录交流方式。汇报交流时要求学生有据说理、真实描述，培养实事求是的态度；回答问题时要求学生敢于发表不同的意见，培养敢于质疑的态度，树立记录的自信心，发展学生的科学思维。

论证即用事实证据来证明推测、观点、结论真伪的思维过程。论证是架起证据和结论之间的桥梁，也是重要的思维探究活动。因此科学教学不能只重视动手操作，更要有理性的分析和思考；不能只关注结论的得出，更要有思维的参与和加工。

在《比较材料的韧性》一课中，教师要进行对比实验思想的渗透：卡纸片、木片、铁片、塑料片的长、宽、厚要一致，伸出桌边的长度要一致，挂的重物的重量要一致，观察每种材料的弯曲程度，以此来判断它们的韧性，从而逐步构建不同材料有不同韧性的概念。培养学生严谨的科学态度，呵护学生参与探究的热情，搭建支架，放手让学生探究，享受探究的乐趣。

在探究活动中，鼓励学生面对失败不气馁，以持之以恒的探究毅力磨练探究的意志，培养学生敢于质疑的科学态度。小学生会在科学课上经历许许多多的探究活动，这就给我们科学教师提供了良好的机会，如实验操作时，要求学生重复多做几次，避免偶然性，减小误差，培养学生严谨的态度；汇报交流时要求学生有据说理、真实描述；培养实事求是的态度。

根据不同的课型的特点，重点培养的核心素养亦有所区别；采取的措施与培养的方法也应因生而异、因师而异。总之，教学中运用合适的教学措施，培养学生的实证意识，使其善于动脑勤于动手，并逐步形成严谨治学的学习态度和坚韧求真的探索精神；要利用多种途径去培养学生的核心素养，使学生的核心素养得以形成和发展。

[*本文系广州市教育科学“十二五”规划名师专项课题《农村小学科技实践活动课程开发与实施促进学生德能发展的研究》（课题编号：1201542706）的研究成果]endprint