“思想道德修养与法律基础”课程“双模块化”实践教学模式探究

徐礼堂

(阜阳师范学院 马克思主义学院，安徽 阜阳 236037)

“思想道德修养与法律基础”课程“双模块化”实践教学模式探究

徐礼堂

(阜阳师范学院 马克思主义学院，安徽 阜阳 236037)

加强实践教学是提高“思想道德修养与法律基础”课教学质量与效果的有效方式。构建指导教师团队和实践教学内容“双模块化”的实践教学模式，是对“基础”课实践教学的改革与创新，其实施过程具有突出教师主导性和学生主体性，突出团队优化整合和教学风格多元，突出内容针对性和效果实效性的“三突出”特点，实施中遵循模块教学方案与课程要求相结合，教师团队整合与实践模块特点相结合，模块教学内容与大学生实际相结合的“三结合”原则，科学设计课内实践、校园实践和社会实践“三维一体”的实践教学形式，采取考评主体多元、形式多样、视角多重的考核评价方式，取得了较好的教学效果。

实践教学；思想道德修养与法律基础课程；双模块化；教学模式

“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础”课)是高校思想政治理论课的重要组成部分，是融政治性和思想性于一体，具有鲜明的时代性与现实性和很强实践性的公共必修课。自高校思政课“05方案”实施以来，很多高校积极探索“基础”课教学有效方法，陆续加大实践教学的力度，目前已取得一定的成效。

2015年9月，教育部印发《高等学校思想政治理论课建设标准》，强调将“实践教学纳入教学计划，统筹思想政治理论课各门课的实践教学、落实学分、教学内容、指导教师和专项经费”[1]。近年来，创新“基础”课实践教学模式已成为学者们进一步推进该课程教改的研究热点。学者们从实践教学形式不同划分标准的视角，从课程理论教学专题的角度，从当前该课程实践教学实施中存在的问题等方面探讨了“基础”课实践教学模式的构建，这些研究无疑对“基础”课实践教学活动的开展具有积极的推动作用，但仍比较宽泛，宏观层面的原则性研究较多，有针对性和可操作性的实践教学模式设计研究还较少。

并且，由于缺乏科学规范的实践教学设计和实施，不少高校“基础”课实践教学课时安排随意，教学形式单一，实践教学考核也没有统一的评价标准与要求，甚至有的教师对“基础”课实践教学育人功能的认识还比较模糊，自然其实践教学积极性也难以提高。个别高校虽尝试“基础”课教学内容模块化或主题化，但不同实践教学过程教师指导存在缺位或不足，一名教师需指导三四百名学生，并且指导全课程教学各环节的实践过程，有的教师不仅时间精力明显不足，而且指导实践教学的理论功底、教学经验与实施能力也很有限，难免存在只是为实践教学活动的开展而开展的现象，实践教学效果也就无法保障。

几年来，阜阳师范学院在人才培养方案和“基础”课课程体系建设上进行了有益的探索，根据课程教学目标要求、学生思想特点与成长成才实际需求以及教育教学一般规律，构建了“基础”课“双模块化”实践教学体系，极大地增强了课程教学的实效性，充分发挥了“基础”课在大学生思想政治教育中的主渠道和主阵地作用。

一、“基础”课“双模块化”实践教学设计理念

(一)“双模块化”实践教学内涵

“双模块化”实践教学，就是根据“基础”课课程教学内容的内在逻辑结构，整合成若干理论教学主题，结合时代发展要求和大学生思想行为特点，从中提炼“接地气”的课程实践教学活动模块；教师根据每一模块教学特点与要求，结合自己的教学专长选择合适的教学模块，从而组建各教学模块相对优势的教师教学团队，构建“基础”课实践教学内容模块和教师教学团队模块“双模块化”的一种教学模式。

(二)“双模块化”实践教学特点

1.突出教师的主导性，学生的主体性。“基础”课“双模块化”实践教学过程，既充分发挥教师的主导作用，又重视发挥学生的主体地位。在教学过程中，教师团队根据实践教学模块内容，采取合适的教学方法与手段，激发学生学习的积极性与主动性，并组织教学活动的开展，全程参与实践指导，以落实实践教学计划和模块目标要求。学生在教师团队的组织和指导下，主动参与到实践教学模块活动内容中，通过亲身体验和直接参与，在实践中感悟内化理论教学内容，在活动中受到教育，从而逐步实现从道德认知、法律意识培养到思想行为的转化。转变传统的教师只是知识权威传授、学生被动接受的教学模式，建立以调动学生主观能动性，促进学生个体发展为目的的，师生间平等交流、双向交互作用的教育教学过程。

2.突出团队优化整合，教学风格多元。根据“基础”课实践教学内容模块，教师对适合自己兴趣和专长的教学模块进行选择，学校从更利于教学的角度整体把握每个模块的教师选择情况，均衡师资力量的分配，使不同的教学模块分别由不同的教师担任，这样就形成由多名教师轮流共同完成课程的实践教学任务，让学生能够更好地享受教学资源和领略教师风采，感受不同的教学风格，打破了传统“一个班级、一门课、一名教师、一带一学期”的教学模式。学生对各模块教学情况的反馈，也有利于激发教师积极主动地进行教学思考，充分发挥各自优势与特长，形成各具特色的教学风格。

3.突出内容的针对性，效果的实效性。模块化实践教学不是简单的按照教材知识点的分类选择实践活动，而是对“基础”课教学理论体系和认知培养先进行归类整合，围绕培育和践行社会主义核心价值观的主线，再根据每一模块教学重点与难点和与之对应的近期社会热点、焦点问题，以及学生的思想实际来确定每一次实践教学活动的主题，以突出某一教育教学活动的鲜明价值导向性、目的性和针对性，有效实现“基础”课教材理论体系向教学内容体系以及学生的认知体系转化，从而促进学生加深对知识点的认识与理解，增强学生内化自身素质和外化个人日常行为的自觉性。

(三)“双模块化”实践教学实施原则

“基础”课“双模块化”实践教学旨在整合提炼教学内容，变知识教育为能力培养，优化教师教学团队，促进学生内化课程教学内容，最终实现“知、情、意、行”的和谐统一。为此，在教学实施中应遵循以下几个原则。

1.模块教学方案与课程要求相结合。“基础”课是对大学生进行系统的马克思主义思想理论、道德与法律知识教育，帮助学生培育和践行社会主义核心价值观，解决成长成才中的困惑，树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，最终成为实现中国梦筑梦人的一门课程。“基础”课实践教学模块化的选择与设计紧紧围绕课程教学的知识、能力和素质的目标要求，以引领学生形成崇高的理想和信念，建塑符合社会主流的价值观为前提，立足于大学生的实际，从其成长成才的需要出发，帮助解决其个体发展中的现实问题。各实践教学活动模块既有相对独立的实践目标、教学计划、实践内容和方式、考评机制等，同时各模块之间又相互联系，有机统一，整体形成一个实践教学逻辑体系，共同实现课程教学的教育目标。

2.教师团队整合与实践模块特点相结合。“基础”课模块化实践教学活动的开展是基于课堂教学的理论知识来指导，依据理论教学的主题内容和学生认知规律，整合提炼目标指向突出、相对独立的实践教学模块，每个实践模块的教学活动内容与形式同理论教学有机地融合在一起，都有不同的特点与要求。教师可根据各实践教学模块的内容特点，结合自身的专业知识背景、实践教学能力与技巧以及实践平台的社会资源等，选择擅长的实践模块内容，从而实现各实践教学模块与教师教学团队的优化组合。

3.模块教学内容与大学生实际相结合。当代大学生主体意识较强，注重自我感受，追求思想独立，但又常感困惑与迷茫，“基础”课教学形式要以解决大学生成长成才中遇到的实际问题为切入点。各模块实践教学活动内容要贴近时代、贴近生活、贴近学生，与大学生的思想特点和发展需求要有效对接。一是立足于学生的思想实际，加强理想信念、正确的价值观等意识形态教育内容，着力解决思想道德素质和法律素质与社会发展要求不相适应的问题，诸如政治信仰淡漠和实用化，法治观念不强，社会责任感缺乏等问题。二是立足于学生的学习生活实际，结合社会热点问题，围绕学生普遍关心的问题，注重学生的困惑问题，形成模块教学主题，开展有针对性和实效性的教学活动。

二、“基础”课“双模块化”实践教学体系建构

(一)模块化实践教学内容

按照“基础”课教材逻辑体系，可将教学内容归结为以培育和践行社会主义核心价值观为教学主线，以“适应发展篇”“思想启迪篇”“道德修养篇”和“法律素养篇”为4个教学主题的教学结构内容。根据理论教学主题和课程教学目标，结合大学生的实际，提炼出凸显主题现实性和时代感的4个实践教学模块，即“适应·发展·使命”、“爱国·爱校·人生”、“德行·责任·新风”和“法理·法威·权责”(如图1)。

图1“思想道德修养与法律基础”课教学结构与实践教学模块

每个实践活动模块既相互独立又相互联系、相互作用，统一于整体结构，既有各自对应的理论教学指导主题，又有完整的实践教学内容体系(如表1)。

表1 “思想道德修养与法律基础”课“双模块化”实践教学体系

(二)模块化指导教师团队

“基础”课实践教学模块化教师队伍主要由专任、校内聘任和校外聘请三种类型人员组成。一是从从事“基础”课教学工作的教师中遴选，这些教师除了要有良好的思想政治素质和模块内容要求的相应专业知识背景，还应具有较强的组织管理与协调能力，由他们来担任实践教学的专任教师；二是聘任辅导员、班主任、学工部、团委中的骨干教师作为“基础”课兼任教师，参与到课程实践教学指导活动中；三是聘请校外符合条件的专家学者、实践教学基地的相关人员兼任指导学生实践教学的任务。并且，为便于课程实践教学活动的开展，组织者对各实践教学模块教师队伍的年龄结构、规模结构、教学效果等进行了统筹考虑，合理安排，均衡分配，从而组建成了一支多层次、多部门人员相融合、专兼职相结合的“基础”课实践教学教师队伍。

(三)多样化实践教学形式

根据设计的各实践模块目标要求与活动特点，结合学生实际，探索了多样化的实践教学活动形式，按照实践的空间范围划分，可分为课内实践、校园实践和社会实践3种类型。

第一，合理设计课内实践教学形式。根据理论教学内容，提炼实践主题，以课堂为载体，设计活动方案，实施课内教学实践化，充分体现“小课堂，大社会”的特点，组织引导学生运用所学的理论知识，分析、探究所关注的社会热点现象与疑点问题，加深对理论知识的理解与掌握，提高对是非善恶的思辨分析能力，也活跃了课堂教学气氛，调动了学生主动参与的积极性。主要采用的基本形式有：小组讨论、辩论、影视赏析、案例分析、观看视频等。例如：围绕“适应大学生活，塑造新角色”的理论教学内容，针对大一新生较为普遍存在的对“大学”真正内涵的不了解，对大学生活模式、校园文化与中学差异的不适应，缺乏积极进取的动力和新的人生奋斗目标等，严重影响到学生大学阶段顺利成长的问题，设计了“如何度过大学生活”的主题班会实践讨论课。通过讨论，认识大学学习、生活特点，共同解决成长过程中的问题，提高独立生活能力，激发学习兴趣，明确大学阶段目标。

第二，充分挖掘校园实践教学资源。校园是学生的主要活动场所，校园实践教学更贴近学生生活，对学生的思想和行为具有极大的潜移默化的影响，也是课堂教学的延伸与补充，是实践教学最直接的教学途径，也具有丰富的教育资源[2]。一是围绕教学主题指导学生开展校园调研活动。如：在学习经济与道德关系内容时，针对网络媒体热议的老人摔倒不敢“扶”的社会现象，设计了“如何正确看待？”“该如何正确地‘扶’？”“如果是你，你该怎么做？”等问题进行校园调查，让学生在调查活动中感悟社会生活，加深对道德内涵的认识与理解。二是通过社团组织，结合校园文化活动来实施。如：举办《感动校园十大人物》的颁奖典礼活动，通过先进典型的事迹宣传，激励学生积极进取，帮助树立正确的人生观和价值观。三是联合相关部门，开展各种主题教育活动。如：举办现身说法主题报告会，进行法制宣传教育，通过理论联系实际，可以更好地使学生巩固、理解和掌握课本知识。

第三，积极搭建社会实践教学平台。社会实践教学是以社会为大课堂的高级实践教学形式，是校园实践和课内实践教学的延续，具有实践空间的广阔性和实践内容综合性的特点。通过组织学生参与各项社会实践活动，促进学生了解社会，认识自我，增强学生的社会责任感和使命感。一是通过参观社会实践教育基地进行法律法规知识理解与运用、革命历史传统与爱国主义教育等教学活动。如：结合理论教学内容，组织学生参观考察历史博物馆与纪念馆、祭扫烈士陵园、观摩地方法庭庭审等。二是通过开展志愿者社会服务活动，进行感恩教育，增强个人人格修养。如：组织学生到敬老院、福利院、社区等进行援助，开展社会公益活动，培养学生的社会责任感，使学生在服务他人、帮助他人的同时，自身精神境界和个人修养得到洗礼与升华。此外，还可利用寒暑假期开展有针对性的社会调查活动，通过学生身临其境的走访，让学生深入社会生活，关注社会现实，了解社情民意，增强社会适应能力，逐步学会运用正确的立场观点与方法分析社会问题。

(四)多元化考核评价方式

考核评价是检验实践教学活动成效的重要环节，有效的教学考核评价方式具有导向与激励作用，可促进教学改革、教师教学水平与能力的提升，增进学生学习和参与的主动性与积极性，提高教学效果。如果说“基础”课理论教学考核注重解决学生“知”的问题，那么实践教学考评则着重解决学生“行”的方面，实践教学活动过程恰能充分呈现学生的情感、态度与行为的表现。实行实践教学项目和指导教师团队的“双模块化”教学模式，由于不同教学模块教学目的存在差异性，并且由不同的教师团队指导，其教学效果考评应由对应教学模块指导教师选用合适的考评方式、从不同的角度对实践教学活动作出全面、客观、合理的评价。

首先，考评主体多元。根据各实践模块指导教师构成，采取校内考评与校外考评相结合的形式，除了各模块校内指导教师对实践效果进行评价外，校外实践教育基地指导人员也列入考评小组，对学生在实践中的表现情况进行评价。此外，还采取小组评价与学生互评相结合[3]。各模块实践活动评价小组由组长1名，成员2～3名组成，平时注重对实践活动实施过程做详细记录，以便对每位学生表现进行客观评价。学生互评主要侧重于活动中学生的出勤情况、纪律表现、学习态度、交流发言、团队合作等行为表现，以便学生之间相互监督，共同提高。

其次，考评形式多样。根据不同实践教学项目活动特点，灵活采用不同的考核评价形式，主要有：操行评价、调查报告、心得体会、观后感等。如：学生在完成校内外调查实践活动后需撰写调查报告进行成果考核，其考核要素不仅有规范的格式与字数要求，还有调查结论、情况分析等。

第三，考评视角多重。在考评中，结合各实践模块教学目标，多方面多视角对学生进行考核和评价，坚持形成性和终结性评价相结合，既评价实践结果，同时也对学生在实践过程中的具体表现情况进行评价，如能力、思想、道德行为等变化情况。此外，学生受到表彰和违纪受罚情况也纳入考评之列。这样，有机地把学生理论知识的学习与在实践中运用所表现出的行为情况相结合, 促使学生注重知与行的统一。

三、“基础”课“双模块化”实践教学成效

几年来，阜阳师范学院通过教学模式和教学方法的不断创新，“基础”课课程已获批为省级精品建设课程，“基础”课“双模块化”实践教学活动实施也取得了很大成效。

第一，激发了学生学习积极性。实践教学内容模块化，其特点是实践主题突出，强调围绕专题知识结构采取有针对性的实践教学活动来解决学生成长成才过程中的迷茫与困惑，关注社会热点和大学生普遍关心的问题，契合当代大学生的思想与个性特征，极大地调动了学生学习和参与实践教学活动的积极性与主动性[4]。并且，教学团队的模块化，使学生在不同的实践教学模块中可以领略到教学风格和专长各异的教师教学，使得教学形式呈现出多样性与变化性，增强了教学吸引力和学生学习的兴趣。

第二，提高了教师教学水准。“双模块化”实践教学实施对教师的理论素养与实践教学技能提出了更高要求，尤其是同一班级学生接受多名教师教授同一模块中不同实践活动项目的教学，学生自然会对各实践项目指导教师的教学水平、教学风格与管理能力等进行比较，这无形中激发了教师间的竞争意识，促使教师加强学习，苦练内功，提高业务素质，不断提升自身教学水平与技能，更多地关注教学中学生主体地位的呈现，促进学生和谐发展。

第三，增强了课程教学效果。模块化教学基础上的教师优化整合，一方面可以集结对模块内容有教学专长的教师充分发挥各自的优势，形成独具特色的教学风格。另一方面减轻了教师的备课工作量，使其有时间与精力深入研究自己的模块领域，进一步拓展所教授模块内容的深度与广度，增强教学的感染力。同时，以学生为主体的模块化实践教学，能够使更多的学生参与到实践活动中，让学生在实践中领悟课堂理论教学内容，认识现实，感悟生活，促使理论学习与实践运用的有机融合，达到课程教学目的。

四、结语

“基础”课“双模块化”实践教学体系的建构，在尊重学科教学规律的基础上，整合师资力量与教育资源，注重课堂理论学习与实践教学活动的结合，凸显实践教学的育人功能。但“双模块化”实践教学是一个系统化、科学化、规范化的教学体系，在教学实施过程中，也发现还存在一些问题，如：教学模块实践活动项目有待进一步优化，教师模块校外兼职指导人员需进一步优选，实践基地建设有待进一步加强，实践教学各项规范有待进一步完善，学生参与实践的广泛性还不足等，因此，要确保“双模块化”实践教学模式持续、有效地开展，还需要建立健全可操作性的管理制度与管理机制并予以保障。2015年7月，中宣部、教育部联合印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，其中提出：“整合资源强化实践教学。制定印发《高校思想政治理论课实践教学大纲》，进一步规范实践教学。”“各高校要健全组织管理方式，逐步形成学校思想政治理论课教学科研机构、宣传部、教务处、学工部、团委等部门协调配合的实践教学工作机制。”“积极争取社会各方面支持，整合实践教学资源，拓展实践教学形式，建设一批相对稳定的实践教学基地。”[5]这为更好地推进“基础”课实践教学“双模块化”模式的实施指明了进一步发展方向。

[ 1 ] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校思想政治理论课建设标准》的通知：教社科[2015]3号[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201509/t20150923_210168.html.2017-04-18.

[ 2 ] 王红芳,朱瑾.高职思想政治理论课实践教学体系的构建[J].金华职业技术学院学报，2011(2):57-60.

[ 3 ] 周燕，李亚青，赵兰香，等.高校思想政治理论课“三大课堂”立体联动教学模式探究[J].河北农业大学学报(农林教育版)，2016(6)：102-105.

[ 4 ] 杜庆华.教学组专题教学的实践及思考[J].河北农业大学学报(农林教育版)，2015(3)：90-92.

[ 5 ] 中华人民共和国教育部.中央宣传部 教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知：教社科[2015]2号[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html. 2017-04-18.

(编辑：王佳)

2017-07-11

阜阳师范学院教研项目：“基于模块化教学的'思想道德修养与法律基础'课程考核方式改革探究”(编号：2014JYXM22)。

徐礼堂(1974-)，男，安徽潜山人，阜阳师范学院马克思主义学院副教授，法学硕士，研究方向：思想政治教育。

G642

A

1008-6927(2017)05-0093-06

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0123