学科水平对招生质量影响的实证分析<br/>——以河北农业大学为例

学科水平对招生质量影响的实证分析
——以河北农业大学为例

2017-12-05薛宝颖

河北农业大学学报(社会科学版) 2017年5期

关键词：河北农业大学重点学科生源

商迪，薛宝颖，刁钢

(河北农业大学商学院，河北保定 071001)

学科水平对招生质量影响的实证分析
——以河北农业大学为例

商迪，薛宝颖，刁钢

(河北农业大学商学院，河北保定 071001)

根据对学科水平与招生质量的分析和界定，利用河北农业大学2013—2016年截面数据，分析学科水平对招生质量的影响。首先利用主成分分析的方法分析了影响学科水平的因素，然后利用主成分分析的结果和招生质量的数据估计了学科水平对招生质量的影响模型。实证分析的结果验证了重点学科状况、博士与硕士点数量、师资情况与招生质量存在正相关关系，并且3个变量对招生质量的影响程度依次为博士与硕士点数量、重点学科状况和师资情况。因此，在加强博士与硕士点以及重点学科建设的同时，应注重师资培养，以争取优质生源。

河北农业大学；学科水平；招生质量；主成分回归

随着我国经济的快速发展和教育事业的大力推进，我国普通高等院校数量和招生规模不断扩大。1998年我国共有普通高等院校1 022所，招生规模为108.36万人，毛入学率仅为9.8%；然而到2015年，我国普通高等院校数量已达到2 560所，招生规模扩大到737.85万人，毛入学率超过40%，普通高中升学率更是高达92.5%。我国高等教育已经从“精英教育”过渡到“大众化教育”，高校招生已经由早期的校方市场单向选择转变为考生-学校双向选择。优质的生源是保障学校培养出高层次人才的先决条件。生源质量的好坏直接影响着高校教学质量和办学水平的高低，也影响着毕业生的竞争力[1]。因此，在招生规模扩大和高校数量激增的双重作用下，高校的生源竞争日趋激烈，要想吸引到更多的优质生源，高校就必须不断提高自身的综合实力和学术影响力。

邢涛和廖冉[3]建立了基于多分类支持向量机算法的生源质量分析模型，该模型通过生源所在地、高考成绩，以及该成绩所在省的排名等信息，预测该生源在大学毕业时学习情况的所处类别，对生源的质量优劣进行初步的分析和评价。罗良针等人[4]指出高考招生分数在一定程度上代表了学校的生源质量，对它的研究可以得出高校生源质量的规律性认识。通过对江西省域内的24所普通本科高校在2008—2011年各省市区招生分数的研究表明，高校生源质量与高校所在地区、高校的综合实力、高校的性质和类别强烈相关。在我国，还有不少学者对高校招生质量的影响因素进行过研究。冯志鹏[5]通过研究与分析后也指出，生源质量的好坏直接关系到高校的办学水平，为了争取优秀生源，应提高学校的综合办学实力。别敦荣等人[6]对2005—2010年“985工程”大学本科生源质量进行了综合分析，利用数据证实了生源质量与大学的综合实力和类型有一定相关性。对于如何提高高校的综合实力和影响力，众多学者都提到了学科水平的重要性。黎志华[7]、魏晖等人[8]提出学科水平是高等学校质量和办学水平的标志，建设一流大学的关键就是要建设具有世界一流水平或世界知名的学科。王大中[9]提出学科建设是大学发展的平台，是大学人才培养、科学研究和社会服务三大社会功能的基础。

已有研究表明,学科水平与大学发展水平之间呈高度正相关，学科水平在很大程度上影响大学的国际地位和学术声誉[2]；学科水平已经成为衡量高校综合实力的重要指标。本研究通过河北农业大学2013—2016年截面数据，分析学科水平对招生质量的影响。

一、学科水平与招生质量的关系模型与数据的描述

(一)学科水平对招生质量的影响模型

已有的关于招生质量影响因素的研究认为，高校的等级、所在区域、就业质量和学科水平等决定着学校的生源质量。本研究利用河北农业大学学科水平的数据分析其对招生质量的影响。学科水平是评价高校综合实力和学术影响力的重要指标，重点学科数量和排名、博士与硕士学位点数量、师资数量和质量等因素都是衡量学科水平的重要指标。本研究构建了一个基于主成分分析的回归模型，模型中引入重点学科状况、博士与硕士学位点数量和师资情况来分析学科水平对招生质量的影响(见公式1)。模型中，i表示学院，河北农业大学共有22个学院，KD表示重点学科状况，D&M为博士和硕士学位点数量，TF为师资情况，Score为招生质量。学科水平对招生质量的影响模型:

Scorei=α1+α2KDi+α3D&Mi+α4TFi(公式1)

已有研究认为，具有更高学科水平的院校能够吸引到更优质的生源[10]。本研究引入的衡量学科水平的3个维度为重点学科状况、博士与硕士学位点数量和师资状况，都与因变量招生质量具有正相关关系。已有研究中关于学科水平的评价标准较为不同，部分研究认为师资状况是衡量学科水平的重要指标[11]；还有部分研究采用国家重点学科、部委重点学科数量作为衡量学科水平的重要指标，如朱明、杨晓江对高校学科水平评价的研究[12]；另外一些研究认为，院校的博士和硕士学位点数量是影响学生升学的重要因素，也是评价高等院校学科水平的重要标准，因此学位点的数量应作为衡量学科水平的重要指标[13]。衡量高校生源质量的指标较为单一，在现有高考制度下，高考成绩仍然是衡量生源质量的核心指标[14]。

(二)数据来源与处理

本研究以河北农业大学2013—2016年入学高考总成绩数据作为研究对象，采用了全校22个院20 031名学生的高考总成绩作为样本。描述统计结果显示(见表1)，全校高考总成绩的平均值为536分，中位数为542分，最高分为707分，偏度-3，峰值20。由统计结果可知，全校高考总成绩不符合正态分布，分布呈现左偏的特征。同时，对全校22个学院的高考总成绩分别进行了描述统计分析。描述统计结果显示，植物保护学院(576)、园艺学院(574)、动物科技学院(572)等3个涉农专业学院的高考平均成绩为全校最高，艺术学院(229)为全校高考平均成绩最低学院，经济贸易学院(528)为非艺术类学院中高考平均成绩最低学院。并且，22个学院高考总成绩的偏度和峰度的统计结果说明，河北农业大学各学院的高考总成绩基本都呈非正态分布，所以本研究的实证分析采用高考成绩的中位数。

表1 2013—2016年河北农业大学入学高考总成绩描述统计

表2 特征值

由于学科水平的评价标准较多，本研究为了较为全面地衡量学校的学科水平，采用了10个指标，并通过因子分析的方法降维以实现对学科水平的全面衡量。研究采用了国家重点学科、国家重点培育学科、省部级重点学科、省部级重点培育学科、省重点实验室、省特色强势学科、博士点、硕士点、博士后流动站和教师数量等共计10个指标来衡量河北农业大学学科水平。研究利用Matlab2014b对22个学院的数据进行了因子分析，特征的计算结果见表2，研究将提取3个主成分，累计比例为77.3%。

主成分分析的因子载荷矩阵结果说明(见表3)，第一个主成分为重点学科状况，第二个主成分为博士点与硕士点数量，第三个主成分为教师情况。本研究利用主成分得分进行实证，以分析学科水平对招生质量的影响。

表3 因子载荷矩阵

二、实证分析结果

本研究利用Eviews9.0计算了学科水平对招生质量的影响模型(公式1)，回归结果见表4。

表4 学科水平对招生质量模型的主成分回归结果

*：10%的显著水平，**：5%的显著水平，***：1%的显著水平；括号中为White稳健标准差。

实证分析结果显示，在以入学总成绩均值做回归分析时，重点学科、博士与硕士点在1%水平下显著，而教师数量不显著，因此不适于用入学总成绩均值衡量招生质量。以入学总成绩中位数做模型因变量时，重点学科、博士与硕士点均在1%的水平在显著，强烈拒绝了原假设；教师数量在10%的水平下显著，拒绝了原假设，并且回归结果均为正数，与假设一致。这说明重点学科、博士与硕士点和教师数量均与招生质量呈正相关，重点学科数量、博士与硕士点数量和教师数量的增加能有效提高学校的招生质量。

由回归结果可知，学校重点学科数量增加一倍标准差时，招生的入学平均成绩增加20.038分；博士与硕士点数量增加一倍标准差时，招生的入学平均成绩增加31.542分；教师数量增加一倍标准差时，招生的入学平均成绩增加6.333分。由于采用了主成分得分作为模型的自变量，每个变量都进行了标准化，所以可以比较回归模型中的系数。通过比较重点学科、博士硕士点数量和教师数量3个因变量的回归系数的大小可知，博士点和硕士点数量影响最大，其次是重点学科状况，影响最小的是师资情况。可见在考生填报高考志愿时，学科的博士和硕士点数量对考生择校影响程度最大，相较于对其实质内容认知模糊的重点学科状况，考生更关注未来升学机会，因而更倾向于选择博士与硕士点数量多的学科和学院。在三个因变量中，教师数量的影响最为隐性，说明师资情况虽然是考生择校参考标准之一，但并非考生择校的决定因素。

三、结论与政策建议

招生质量是高校提高教学工作的起点，培养高层次人才的基本保障。学科水平是评价高校综合实力和学术影响力的重要指标。已有研究表明，高校学科水平与招生质量呈正相关。本研究利用河北农业大学2013—2016年入学高考总成绩数据，分析了学科水平与招生质量的关系。实证分析说明，河北农业大学重点学科数量、博士与硕士点数量、师资数量与招生质量呈正相关关系，3个变量的增加有助于河北农业大学招生质量的提升。并且，博士与硕士点数量对招生质量的影响最大，其次是重点学科状况和师资情况。该研究结果对河北农业大学提高生源质量有着重要的指导价值。首先，针对博士与硕士点数量对考生择校决策的影响，河北农业大学应着力加强博士与硕士点建设。各学院应积极推进现有的二级博士点及硕士点建设，争取一级博士点、硕士点，以吸引优质考生；其次，学校应重视重点学科的建设，依托涉农学科的优势和特色，争取更多的国家及省部级重点学科和重点培育学科；最后，高水平的师资队伍对保障教学水平、促进学科建设起着至关重要的作用，因此学校应设计切实有效的教师培养方案，提高教师的教学和科研水平。

[ 1 ] 姚志友,曹光乔. 扩招后如何提高农业大学生源质量的思考与探索[J].南京农业大学学报(社会科学版),2004, 4(1): 79-82.

[ 2 ] 周光礼,武建鑫.什么是世界一流学科[J].中国高教研究,2016(1): 65-73.

[ 3 ] 邢涛,廖冉.多分类支持向量方法的本科招生生源质量模型[J].哈尔滨工业大学学报, 2010,42(11): 1828-1832.

[ 4 ] 罗良针,张阳.普通高校本科生源质量规律研究[J].教育学术月刊. 2013(6): 86-89.

[ 5 ] 冯志鹏.在高校招生工作中吸引优质生源初探[J].佳木斯大学社会科学学报,2008,26 (1): 96-97.

[ 6 ] 别敦荣,叶本刚.2005-2010年“985工程”大学本科生源质量统计分析[J].清华大学教育研究, 2012,33(4): 1-10.

[ 7 ] 黎志华.一流大学建设综述[J].高教管理,2002(7): 59-62.

[ 8 ] 魏晖,郑晓齐,韩慧瑜.一级学科整体水平评估探讨[J].学位与研究教育,2004(3): 46-48.

[ 9 ] 王大中.学科建设是研究型大学的创新关键[J].中国高等教育,2012(21): 12-15.

[10] 周光礼,武建鑫.什么是世界一流学科[J].中国高教研究,2016(1): 65-73.

[11] 魏晖,郑晓齐,韩慧瑜.一级学科整体水平评估探讨[J].学位与研究教育,2004(3): 46-48.

[12] 朱明,杨晓江. 大学学科水平评价之辩析[J].科学学与科学技术管理,2013,34(03): 80-88.