基于MOOC的混合式教学模式研究及应用<br/>——以“电路原理”课程为例

基于MOOC的混合式教学模式研究及应用
——以“电路原理”课程为例

2017-12-05李文静

河北农业大学学报(社会科学版) 2017年5期

关键词：原理电路教学模式

李文静

(重庆水利电力职业技术学院，重庆永川 402160)

基于MOOC的混合式教学模式研究及应用
——以“电路原理”课程为例

李文静

(重庆水利电力职业技术学院，重庆永川 402160)

将传统教学模式与MOOC教学相结合，充分发挥各自优势的混合式教学模式成为现代教育的一个发展趋势。对此，构建了基于MOOC的“电路原理”课程混合式教学模式,并从线上模块建设、线下课堂配合、评价体系建设等角度进行介绍。实践表明，该模式既充分发挥了教师在教学过程中的指导、启发的主导作用，又极大地调动了学生学习的积极性，优化了教学效果。

MOOC；电路原理；混合式教学

在教育部2015年工作要点中，首次明确提出“加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制，加强‘慕课(MOOC)’建设、使用和管理”[1]。高等院校的教学也逐渐走上“以学生为中心”的教育模式，加之信息技术的飞速发展，高校学生的学习方式有了很大改变，教师的教学方法也应跟上学生的需求[2]。在2016年3月，重庆水利电力职业技术学院便推出MOOC网络教学平台。MOOC虽然有自身的很多优势，但也有不少缺点，比如学生难以持久保持兴趣，教师难以因材施教、缺乏情感沟通等[3]。因此，如何将MOOC网络教学平台和课堂教学结合起来是目前亟待解决的问题。

“电路原理”课程是电类各专业最重要的一门专业基础课，后续各专业课程都建立在这门课程的知识体系之上，因此是电类专业学生的“看家课”之一[4]。然而“电路原理”课程中概念、定理多，知识抽象，学生感到难学[5]。加之作为一所普通高职院校，我校办学层次决定了生源情况，入校学生无论是学习欲望、学习能力、课堂表现都需要进一步训练和提高。为改变这种现状，笔者针对2016级学生采用了基于MOOC的“电路原理”混合式教学，为高校电路原理教学提供了新的思路和方向。

一、混合式教学模式的构建

混合式教学模式是把传统课堂中面对面的教学方式和网络化教学平台结合起来的“线上线下”混合式的教育模式，它既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[6]。同时，混合式教学可以充分利用各类教学资源，扩展学生的知识面。通过各种教学方法、教学媒体、教学策略等的优化组合、合理利用，获得更佳的学习效果[7](如图1所示)。

图1基于MOOC的混合式教学模式构建

(一)在线教学设计

丰富多彩的MOOC平台在线教学内容是混合式教学设计与实施的前提条件[8]。教师精心设计电路课程的教学资源和教学活动，教学资源有微课视频、教学课件、题库、参考教材、相关知识链接等。微课视频由我校老师精心录制。视频围绕电路知识点展开，时间长度一般为8～15分钟，用于解释一些电路知识点的核心概念、内容、方法演示、知识应用等。教学活动主要由发布学习任务、在线答疑交流、制定评价标准、发布作业等组成(学校构建的新型功能完善的电路课程MOOC教学平台如图2所示)。

图2 电路课程MOOC教学平台

每次课前(至少提前一周)，教师在网络平台发布学习进度安排和学习任务单；学生课前(至少提前两天)通过手机客户端或者电脑终端登录MOOC平台接收教师布置的学习任务单，借助于平台上教师提供的微课视频、教学课件等教学资源或通过网络检索进行自主学习，并就疑惑的问题与老师同学互动交流(至少一次)。平台上的微课视频、教学课件等学习中均设置有进阶式习题，在学习的每一个阶段，只有完成了该阶段所设置的习题才能进入下一阶段的学习。这样，一方面可以使学生在学习过程中更好地把握知识重点，另一方面可以防止部分学生为了完成学习任务不认真观看教学视频、课件等。在线教学过程中，教师进行在线答疑、指导工作，即时对学生课前学习效果进行追踪、评价，根据学生的反馈及学习效果不断完善在线教学设计。丰富优质的MOOC教学平台一方面可以提升学生的学习热情，加强学生对所学知识的掌握，另一方面能够锻炼学生的自学能力。

(二)课堂教学设计

有了在线课程和丰富的网络学习资源，学生在课前需要花费较多的时间和精力去自学，完成课前老师分配的任务和测试。如果在课堂中，教师不能合理组织教学，还采取以前传统的课堂教学模式，学生就会感觉到上课是在浪费时间。因此，教师须充分考虑学生的个性化学习需求，进行灵活多样的教学设计，并根据学生在课堂上的实际讨论情况及时调整顺序和重点。

正式课堂上教师的课程设计主要分为4个方面:(1)根据学生自学完成任务的情况以及平台数据统计结果，有的放矢地进行重要知识点归纳总结；(2)将学生在平台预习时提出的问题进行归纳提炼，安排学生分组进行讨论交流，通过师生质疑、答疑的方式开展师生之间、生生之间的问题讨论和深化交流并达成共识。期间也包括教师的个性化辅导；(3)进行典型例题、能力提高题以及易错题的讲解；(4)总结与导入环节，教师对当堂内容进行总结，对共性问题集中讲解，并对下次的课程学习进行方向性指导。高质量的课堂教学设计在提高教学效率和教学质量的同时，实现了“以学生为中心”的教学初衷。

三、评价体系

基于MOOC的“电路原理”课程混合式教学新模式，课程评价体系也相应做了改变。评价体系由3部分组成，每个体系都是百分制，最终成绩由线上评价体系(30%)、课堂活动成绩(40%)、卷面成绩(30%)组成。

1.线上评价体系是根据学生观看教师课程发布中资料的时长(40%)、课程的测验完成情况(20%)、与老师交流情况(15%)、老师发布的作业完成情况(15%)以及学生访问平台次数(10%)组成，由系统根据学生完成情况自动打分。老师也可以通过平台的统计数据，跟踪到学生对知识点的整体掌握情况，对任务的访问情况，并通过平台督促学生。另外，MOOC平台的统计数据也是教师进行课堂教学设计的重要依据(如图3所示)。

图3电路课程MOOC教学平台评价统计

2.课堂活动由到课情况(30%)、课堂讨论积极程度(40%)、团队协作精神(20%)、课堂知识掌握程度(10%)4部分组成。迟1次扣10分，迟到3次以上取消参加考试的资格。

3.卷面成绩由学生期末考试试卷得分为准。该体系注重学生的主体地位，激发了学生的学习激情。学生的学习情况也能及时反馈给教师，为教师改进教学提供有价值的参考。

四、具体实施及效果反馈

2016—2017学年，笔者在电气工程系2016级学生中首次开展了基于MOOC的“电路原理”课程混合式教学模式。经过1学期的学习，大多数学生比较认可这种教学模式，基本都能按教师的要求在MOOC平台进行提前预习、翻阅资料，完成老师发布的任务，并完成交流提问环节等。课堂上学生注意力集中，知道自己需要什么，讨论环节也进行地如火如荼。课堂氛围有了明显的改善。大多数学生由之前的上课没精打、思维混乱，逐渐转变为紧跟老师节奏，大胆与老师同学交流自己的想法。新的教学模式增强了学生的学习兴趣，提高了学生的分析问题、解决问题的能力，提高了学习效果和学习效率，且同学之间互帮互助、取长补短。通过上台讲解、与同学老师交流沟通，锻炼了沟通表达能力，提升了综合素质[9]。

2016—2017学年第一学期末，笔者将2016级全体学生的电路期末考试成绩与2015级未采用基于MOOC混合式教学模式学生的考试成绩做了对比(如表1所示)。

表1 期末考试成绩比较

从表中可以看出，试点班在卷面平均成绩、及格率、小于40分、大于80分的学生人数都高于传统班级，尤其是40分以下的学生人数明显减少，取得了较好的效果。

五、总结

在基于MOOC的“电路原理”课程混合式教学模式中，将校内MOOC网络在线平台和课堂教学结合，从教学模式的构建、评价体系、具体实施与反馈效果等角度进行了归纳。本文提到的教学改革初步实践表明: 基于注重学生学习的态度和学习的价值观，注重学习的效率和创新实践，可以让学生的求知欲望得到提升，使学生分析问题、解决问题的能力得到加强[10]。在混合式教学模式中，教师从知识的传授者，转变为学生理解知识的引导者，同时激发了一线教师的职业尊严感、幸福感。

[ 1 ] 陈江,汪滢.迫在眉睫的竞争——谈MOOC对高校教学的影响[J].工业和信息化教育，2014(9)：56-64.

[ 2 ] 卢飒.基于翻转课堂的混合式教学在电路课程中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2016,32(12)：117-119.

[ 3 ] 张玲霞,闫允一,王辉,等.MOOC时代“电路分析”课程新教学模式探讨[J].电气电子教学学报,2015,37(2)：19-21.

[ 4 ] 于歆杰,朱桂萍,陆文娟.“电路原理”课程教学改革的理念与实践[J].电气电子教学学报,2012,34(1):1-8．

[ 5 ] 陈燕秀.基于MOOC“电路原理”翻转课堂教学改革实践[J].电气电子教学学报,2016,38(2)：43-45.

[ 6 ] 张强，张海峰，唐岩，等.电路原理基于SPOC翻转课堂教学模式的实施[J].实验技术与管理,2016,33(1)：187-190.

[ 7 ] 林雪燕,潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016(2)：15-20.

[ 8 ] 裴小琴,夏春明,杜龙兵,等.基于MOOC的混合式教学模式初探——以华理校园慕课平台建设为例[J].化工高等教育,2015(3)：10-13.

[ 9 ] 刘雅举,黄勇,孙婷婷,等.MOOC 支撑下的“电路”课程翻转课堂教学设计[J].河北农业大学学报(农林教育版),2016,18(3)：71-74.

[10] 林莹莹，魏安娜，陈盈.结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式构建与实施[J].台州学院学报,2014,36(6)：79-83.

(编辑：刘伟霄)

2017-06-07