一级学科体系下高等院校风景园林专业人才培养模式研究——以河北农业大学为例

杜绍华，聂庆娟，张晓曼，刘冬云，肖建忠，黄大庄

(河北农业大学 园林与旅游学院，河北 保定 071000)

一级学科体系下高等院校风景园林专业人才培养模式研究
——以河北农业大学为例

杜绍华，聂庆娟，张晓曼，刘冬云，肖建忠，黄大庄

(河北农业大学 园林与旅游学院，河北 保定 071000)

风景园林学升格为一级学科，给风景园林专业建设、人才培养带来了新的机遇和平台。从风景园林学的发展史和风景园林专业特点两方面分析，河北农业大学园林与旅游学院确立风景园林专业多元化的培养目标，建立多维化的培养方法，设置科学合理的“1+3+N”模块式课程体系，并制定出实目标为“五个一”工程的践动手能力培养的考核标准，以期培育出全面型、专才型、创新型、创业型的风景园林人才。

风景园林；一级学科；培养模式；实践动手能力

2011年，国务院学位办[2011]25号文件将风景园林学调整为一级学科，可授工学农学学位[1]。学位授予和人才培养学科目录在2013年3月由国务院学位委员会、教育部公布，表示风景园林学被正式确定为一级学科。风景园林学在学术界终于与建筑学、林学等一级学科并臂而行，跻身到一级学科之列。风景园林学荣升为一级学科后，风景园林专业的学科建设面临着巨大的挑战[2]，风景园林专业培养模式也需随之发展与完善。与此同时，风景园林专业多样化的专业人才的培养模式、多维化的培养方法以及多元化的培养目标，往往与强调规范性的专业教育、主张自主性的人才发展和倾向于用人功利性的单位之间产生矛盾，这些矛盾长时期存在，影响风景园林专业的发展，急需得到解决。

工艺技能是风景园林学专业本身的重要内容之一，这就要求学科中的三大类课程都需要以实践为主，将实践设为教学中的重要环节，由此可见，风景园林学科具有较强的实践性[3]。风景园林学科一方面自身因涵盖面十分广泛，不仅涉及到生态学、人文学、建筑学、林学，同时还与生态学、城乡规划学、艺术学科等学科有交叉和融贯，这就要求设立有风景园林学科的高校要与其它设置有相关专业高校多交流和沟通，各专业之间进行必要的融合争取将相关教育资源达成共享，做到物尽其用。同时还需要风景园林学科高校与当地企业、相关设计院以及研究院所之间在风景园林领域的穿叉交流与贯通融合[4]。

一、河北农业大学风景园林专业的设立

河北农业大学是一所拥有百年历史的综合性大学，集农、林、牧、渔、机电、建筑、计算机、艺术、外语学科于一体。学校设置有27个专业学院，6个博士后科研流动站，8个一级学科博士点，其中涵盖了31个二级学科博士点，另外还有3个二级学科博士点；20个一级学科硕士点，其中涵盖了62个二级学科硕士点，另有15个二级学科硕士点。河北农业大学园林与旅游学院于2002年4月成立。其前身可以追溯到1909年成立的顺天中等农业学堂，之后又经历了河北省黄村林业学校，河北农业大学园林化分校，河北林业专科学校，河北林学院，河北农业大学林学院等不同发展时期。园林专业的建设和发展同样具有百年历史，风景园林专业成立于2009年，依托百年历史河北省特色强势学科园林专业的建设和发展，风景园林亦有赶超之势。

二、 风景园林人才培养模式探索

(一)风景园林专业多元化培养目标的确立

随着时代的发展和社会的进步，社会中各个行业在内部不断进行分工和细化，青年一代对个性意识和新理念的追求在不断加强，以往高校中传统的规范式、定式化培养方式和单一目标已经不能满足时代的需求，各高校应以多元化、多样化人才培养为目标，努力培养出应对用人单位需求的人才，这是目前各高校不容回避的严峻问题。因此，风景园林专业培养的目标被确立为：主要从事风景园林规划与景观设计，根植于风景园林学、生态学、城乡规划学、建筑学和环境艺术学，兼有科学性和艺术性的复合性，培养具有风景园林专业基础，掌握风景园林规划与景观设计方法与技能，具备较强的空间思维、图示表达和实践能力，具有独立进行景观、园林、景观建筑的统筹、设计、表达、后期服务应用能力的风景园林设计师[5]。且兼备掌握中外风景园林与景观专业理论前沿和动态，了解环境保护和人居环境建设相关学科知识，以及相关专业法规与法律知识的职业设计师素养。

(二)风景园林专业多维化培养方法的建立

目前，我国高等教育对提高毕业生的质量越来越重视，要求也越来越高。为此，各高校都在对教育进行符合时代的改革与创新，对人才培养方式进行完善和提高，努力培养出更多具备理论知识与实践能力的新时代人才。然而，传统教育中的填鸭式教育以及学生围绕老师和课本的课堂教学模式已经在长时期的实践中形成定式。新时代下，社会对人才的要求是多元化、全面性、专业性与创新性相融合，近些年又出现了创业型人才的需求。因此，高校应当积极探索以“探究、案例、实践”为导向的多维化教学方式改革，引导大学生在“教与学”的新模式下进行主动、参与、互动式的学习。不仅掌握书本上的理论知识，还要积累科技经验和培养动手的能力。要以探究为导向，鼓励教师逐步对旧式的灌输型教学方式进行摒弃，引导学生在研究和探讨式思维进行学习，鼓励学生进行创新。要求学生与学生，教师与教师之间进行充分地交流与讨论，达到对知识与实践技能的熟练掌握。与此同时，还要对学生开放“创新实验”等科研项目，鼓励学生多参与科学研究，以研究为手段，促进对专业的掌握和创新。要以案例为导向，在教学过程中，选取经典和具有启发意识的案例进行分析，以这种教学方式对学生进行启示，使学生达到领悟理论、开拓思维的学习结果。要以实践为导向，鼓励大学生在课上课下积极参与与本专业相关的实际活动，在实践中提高运用知识解决问题的能力。在培养方法上既有教材教学模式，也有模块教学模式，如“风景建筑结构与构造”和“风景园林工程”“风景园林工程概预算”课程；既有课堂模式，也有课堂+实习模式，如“环境艺术学”和“素描水彩”“水彩写生实习”等课程；既有注重场地分析的设计教学模式，也有注重形式表现的设计教学模式，如“城市绿地系统规划设计”和“风景园林设计”课程；既有理论为主的教学模式，也有案例为主的教学模式，如“中外建筑史”和“中外园林史”课程；既有小组辅导式，也有导师辅导式，如“风景园林建筑设计课程设计”和“风景园林studio课程设计”等。风景园林系各课程组、教研室不断强化课程改革、教学改革的推进和应用，如“草坪学”“花卉学”开展了研究性教学的教学改革，并取得阶段性成果。

(三)风景园林专业科学合理的课程体系的设置

为满足社会对人才的需求，我国专业教育快速发展起来，高校为这一巨大需求创造了必要条件。但与此同时，我国各高校的办学条件参差不齐，差别较大，这直接影响到教学内容和培养规格的规范性，而风景园林专业教育做为其中之一的专业科目，也存在这样的问题。从全局着眼，我国各高校办学的背景和优势各不同，比如，有以建筑规划为特色的办学模式，以艺术设计为特色的办学模式，以农林环境为特色的办学模式和以综合理工为特色的办学模式。形成了具有各校特色原培养模式和教学体系(详见表1)。

表1 不同办学背景下风景园林专业教学体系设置

基于上述分析，河北农业大学园林与旅游学院将制订了适用于农林院校的风景园林专业人才方案，兼顾办学背景的优缺点，在风景园林专业开展了“理论教学系统化、实验教学模块化、教学资源信息化、实践教学技能化、学生能力社会化”的课程改革，重新制定合理的课程体系，调整了课程设置结构和学分分配比例，构建了必修课占25%，范围选修课占50%，自由选修课占25%的课程结构，范围选修课中适当增加建筑类、设计类、工程类、艺术类课程。课程设置分为“1+3+N”模块式课程体系(图1)，1个本科生基本素质的公共教学必修课平台，3个面向学科类别的基础课教学范围选修课平台，N个体现柔性专业方向的自由选修课模块,1个课堂实践、综合实习、毕业论文(设计)组成的实践环节。公共选修课平台课程着重点放在促进青年学生形成正确的价值观、人生观和世界观，提高外语、信息技术的应用水平，培养学生对外交流能力和基本实践技能。3个学科类平台是根据风景园林学科专业性质和特色，设置学科基础课、专业基础课和专业课，学生可以根据自身对专业方向的选择，有目的地在其中修满规定学分，有利于“厚基础、宽口径，广适应”人才培养目标的实现。设置N个由专业课组成的自由选修课模块，既保证专业培养方向，又为学生个性发展提供有效的空间。

图1农林院校办学背景下的课程体系设置

三、风景园林专业实践能力培养考核标准制定

针对风景园林专业教育存在的问题，从实践技能培养入手，明确我校风景园林专业定位，指明学生应该掌握的核心技能，掌握核心技能的途径和方法，再根据标准要求探索实现实践能力的有效途径，最终使本专业学生掌握园林专业走向社会必须具备的硬本领。针对风景园林专业实践能力培养初步制定了路线图，但如何实现培养计划，如何对学生进行考核，制定考核标准迫在眉睫。实现实践能力培养的考核标准国内外没有先例，不能满足风景园林专业实践能力培养的要求，为制定风景园林专业实践能力培养提供考核标准。

将核心技能凝练为“五个一”工程，并作为实践技能考核标准。第一，规划一个项目。调查收集资料；确定项目主题；在掌握植物、土壤、测量、气象等基础实践技能基础上，对整体进行规划的同时再进行细划即建筑规划、植物应用规划和道路规划等。其中要注意掌握项目的全部进程，以培养学生规划设计的能力。第二，绘制一套图纸。图纸除总体布局图、植物配置图之外还包括各种效果图、剖面图和施工图等。方法有手绘、计算机辅助设计。目的是让学生掌握绘图能力。第三，做好一套预算。结合设计项目或工程项目进行经费预算，要求学生掌握建筑工程、植物材料、用工等预算技能。第四，监理一项工程。要求在工程公司监理工程中对项目进行全面地了解，明晰工程要求，严把施工各环节和植物规格及栽植规范性，以保证工程质量。目的是让学生掌握识图能力、苗木规格质量、施工质量等管理技能。第五，管好一个园区。可以选择现有园区为实践基地，对管理工作年历进行编制，侧重点可以是对已有绿化成果的管理，或者是参与实施。其目的是让学生管好现有园林建设成果。

风景园林专业实践能力培养方案实现的保障措施有以下5点。第一，进行实现目标的SWOT分析，明确努力的目标，克服困难，弥补不足，以保障计划的落实。第二，提高师资队伍实践能力和综合素质，为指导学生提供保障。第三，在企事业单位聘用兼职指导教师，根据学生实训目标选择，包括植物应用、规划设计、项目管理等方面，在实训工作中具体指导。第四，校内实验室和标本园建设，加强标本园建设，充分利用校园绿化现场，在植物识别应用、设计、管理等方面进行实践。搞好园林规划设计室、微机室的建设。第五，进一步校外综合实习效率，在实习场所针对所选模拟实训内容认真学习，搜集素材。

四、结语

风景园林一级学科地位的确立，有助于我们将注意力集中到学科本身的建设上。我国广大风景园林专业的教育人员以及相关工作人员都要努力让自己符合新时代大背景的要求，以全身心投入教学的敬业精神开展新的教学和研究模式，在教学实践中逐步探索出我国风景园林人才培养和成才的新方式，努力培养出更多符合社会需求的专业人才。对于风景园林专业的莘莘学子来说，要努力在教师的引领下，积极进行科学实验，多动手，开创新思维，掌握具有理论与实践相结合的知识体系。对于社会中用人单位来说，要积极搭建与专业高校的互动平台，以自身的实践优势建立学生培养新模式，与高校一起承担起培养风景园林新型人才的社会责任。只有在高校、学生、企业三者进行充分互动与交流的基础上，才能推动学风景园林学科专业的长足发展，收获真正符合社会需求的人才。

[ 1 ] 杜春兰.风景园林一级学科在以工科为背景的院校中的发展的思考[J].中国园林，2011(6):29-32.

[ 2 ] 宋建军,邓健剑,甘德欣.风景园林学科研究方向及人才培养工作调适——基于风景园林升格为一级学科后的思考[J].湖南农业大学学报(自然科学版)，2010(36):176-178.

[ 3 ] 张启翔.关于风景园林一级学科建设的思考[J].中国园林，2011(5):16-17.

[ 4 ] 杨滨章.“一级学科”光环下风景园林专业培养模式的思考[J].园林，2016(6):13-17.

[ 5 ] 鲁敏.风景园林一级学科下的专业发展困境及对策——以山东建筑大学为例[J].山东建筑大学学报，2015(30):299-306.

(编辑：刘伟霄)

2016-12-23

河北省教育厅来源项目：“风景园林专业一级学科体系下人才培养模式研究”(编号：GH141059)。

杜绍华(1980-)，女，河北正定人，硕士，从事教学管理工作。

肖建忠(1963-)，男，河北保定人，教授，园林与旅游教学副院长。

G642.0

A

1008-6927(2017)05-0016-04

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0107