创新培养模式，推进现代学徒制

钱 晶

创新培养模式，推进现代学徒制

钱 晶

传统的学徒制教学模式已经不能满足社会对人才的需求量，现代学徒制于是应运而生。探索在工业化、信息化两化融合要求下，通过学校和企业之间的紧密合作，与教师、企业人员的联合传授，对学生采用技能培养为主的现代学徒制人才培养模式。推进现代学徒制全方位地探索，提高教学质量，走内涵发展道路。

现代学徒制 创新教学模式 校企合作

现代学徒制的“现代”，是区别于“传统”提出的，工业化大生产的到来带来了生产方式根本的转变，企业普遍采用了规模化生产，脱离了传统的手工业作坊，然而传统的学徒制并不能与时俱进，学校职业教育模式也存在着理论与实践脱节的弊端，为改进这种状况，“现代学徒制”孕育而生。现代学徒制就是以校企合作为基础，以培养学生为核心，将课程系为纽带，让学校、企业深度参与进来，让教师和企业专家深入指导一种新型的人才培养模式。它和传统的学徒制不同，并不是单纯的学校教育，它改变了以前理论与实践相脱离，知识与能力脱轨、教学实习场所与实际工作情境大不相同的局面，是职业学校人才培养模式的一次新的探索。

中职院校把重心放在培养学生岗位工作能力，将技能训练放在极其重要的地位上，常常是边教边干，边干边学，以行动为导向。因此，中职院校的常规教学往往需要调整教学计划调整以及以适应校企合作的发展，以岗位要求为学生的培养目标，注重实践技能，加大以能力为本位的培养，创造学生和企业之间的交流机会，开发适应的教学内容体系和一直对应的课程标准。同时注重学生综合能力和关键能力的培养。将校内的单纯理论教学模式转变为“校企合作”、“工学交替”的多种人才培养新模式，使得教学活动和企业实践有机结合，将理论教学和实训教学，基础教学和专业教学，技能培训和素质教育紧密融合，开发多模式培养的方案。具体表现为，校企双制教学模式、理实一体化培养模式和工学一体化教学模式，选择适合的专业和班级根据教学计划开展试点工作。学校要为老师实施教学模式改革创设良好的教学环境，使学习环境与工作环境相结合，学习环境模拟工作环境，为工学结合、理实一体化教学改革的实施提供必备条件。

在现代学徒制中，实行企业和学校结合交替式的培养，学生便有了两种身份：在学校是学生，在企业是学徒。将学校教育中的理论学习和企业的实践操作密切结合。“学徒”可以由“师傅带徒弟”的方式，在实践岗位上接受实操训练工作，同时在校学习必须的理论和操作专业理论，同时具备学历证和职业资格证成为实用型、技能型的专业人才。

长期以来，我校具体做法如下。

（1）推进特色专业建设，以信息技术专业为例，通过校企合作的方式，共同探索针对岗位群需求的课程体系。鼓励专业教师和企业专家紧密沟通，结合生产实际，共同编写具有企业职业特色、具有较大影响力的高质量创新教材，突出专业特色、制定教学大纲，针对有效地开展考核工作。

（2）通过与企业共同制定教学计划，在教学内容、培训要求、培养方式到师资力量，学校企业同时拥有话语权，这样，企业可以将对于专业方面人才的要求充分有效地表达出来，而学校也能够按需培养人才，及时调整，以适应企业需求，实现校企深度合作。

（3）建立课堂、实训车间、实习企业三位一体的教学模式，如相关专业“冠名班”教学,即学校与相关企业合作办班，所办班级冠以企业名称。由企业提供实训基地，企业为冠名班学生提供学费、奖助学金等，学校根据企业需求，量身为企业打造技能人才。这种模式将学校系统的专业培养与社会应用紧密地结合起来，实现了企业、学校、学生三方受益的良性互动。也可更好更快地将学生在实际生产中遇到的各种问题及时反馈到课堂中，从而实现学以致用、学用结合

（4）学生完成了校内学习任务后，要在企业继续完成“跟”岗学习。这时，学生转变成了企业“员工”，教学内容不再是单一的理论知识，还有企业文化、生产中岗位的任务，学生采用轮岗制可以跟着不同的工人师傅完成相应的技术工作，在师傅帮助下，经过实际操作，掌握工作中的每个环节，培养了职业从业能力。

（5）评价体系不再由学校单一建立。采用校企双重评价，一方面学校需要完成课程设定的理论及对应的实训内容的教学，学生取得国家认定职业资格证书；另一方面企业以生产要求作为学生的新的考核标准。通过岗位学徒的方式将课堂中理论实践和生产过程中的实习有效的结合，帮助学生完成从知识技能到岗位能力的过渡。

（6）在现代学徒制实施的过程中，学校、企业、学生（家长）三方的权利和义务，需要签订相关协议来维护。这样，可以明确三方各自的职责，学校与企业之间要签订联合办学、定向培养的合作协议，学生要与企业之间要签订有效时间内的学徒协议。

随着学徒制试点工作的进行，我校加强职业教育的同时，学生的专业技术水平有了较大进步，学生的学习经过学校和企业的了两道门槛，新的教学模式使得学校学习体系与学生就业体系相互连结，本质上解决了学生在学习中理论与实践相脱离问题。这种将学校教学和企业教学相结合，工学交替的教学模式，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。

[1]杜汉生．现代教学论与教学改革[M]．武汉:人民出版社,2002．

[2]钟启泉,张华主编．课程与教学论[M]．广州:高等教育出版社,1999．

（作者单位：武汉市仪表电子学校）

钱晶（1982-），女，汉族，辽宁人，学士学位，武汉市仪表电子学校教师，讲师，研究方向：信息技术。