基于创新型人才培养的大学语文教学策略研究

王 媛

基于创新型人才培养的大学语文教学策略研究

王 媛

本文基于创新人才培养的要求及大学语文的教学现状，总结大学语文教学中存在的问题，建构大学语文教学的新模式，以期实现大学语文教学效果的优化，为创新人才培养提供借鉴。

创新型人才 大学语文 教学策略

一、大学语文在创新型人才培养中的作用

大学语文作为人文素质教育通识类课程的重要组成部分，在进一步培养和提高大学生的阅读和写作能力，提升学生文学鉴赏能力和人文修养，为学生可持续发展提供精神动力，有着非常重要的作用。

（1）大学生创新能力的培养是一种综合素质的培养。创新型人才不仅要具备扎实的专业理论基础、高效的自我学习能力、坚持不懈的探索精神，更要具备良好的人文修养和心理素质。大学语文教学使学生在人文精神的映照下，摆脱狭隘的“唯技术论”思想，使大学生真正成为科技发展的推动者和优秀文化遗产的传承者。

（2）目前大学生人文素质教育亟待提高，学生语文应用能力普遍低下。大学生审美趣味趋向庸俗化甚至是低俗化；人文精神消退；责任意识和使命感淡薄；学生课外阅读的时间减少，尤其是写作能力低下，完全不能适应社会对创新人才的需求。大学语文课程的重要性、必要性由此可见。

（3）大学语文课程在提升大学生文化认同感和社会使命感方面能起到“润物无声”的良好作用。文学即“人学”。中国传统文化博大精深，许多优秀的作品流传至今，是因为每部作品都闪耀着人文光辉。将文学融入到大学生的日常生活中是对树立社会主义文化自信的重要途径。从央视的诗词大会、朗读者等文化节目引发的巨大反响，可以看出高雅的文学艺术是人们重要的精神食粮。所以，通过近几年向非中文专业大学生开设《大学语文》等文学类课程是提高学生审美能力和综合文化素养的一项重要措施。[1]

二、当前大学语文教学现状

大学语文作为人文素质课程，在人才培养课程体系中占有重要的地位，对学生全面发展有很大的影响。大学语文课没有思想政治课、大学英语课的权威性和强势性，其重要性被逐渐忽视。而大学语文的教学现状也导致其落后于高等教育发展的大趋势，具体体现在以下方面。

（一）大学语文课程定位不明确

大学语文课程还在延续传统的教学理念，其教学注重灌输一定的语文知识，提升学生的读写等实践运用能力。但是，在实际教学过程中，对学生读写能力的训练是十分有限的，而且本课程的审美性、人文性没有充分体现出来，加之学时有限，导致现有的大学语文课只是零散地多普及了一些文学常识，甚至被学生戏称为“高四语文”。无论是偏重于语文工具论、还是侧重于人文教育说，都没有深入探讨如何将人文素质教育和语文基础教育融入到学生创新能力培养上。

（二）教学模式落后

现有的大学语文课堂教学仍然是以教师传授知识为主，学生只是被动的接受知识。在学习过程中，学生的参与度太低，导致学生学习的积极性不高。近年来，“很多高校和教师热衷于教学工具的改变，却未曾在教学理念和教学模式上做出根本改变，大学语文课堂只不过是多了一些PPT，多了一些热闹，教学模式其实并没有多大的改变。”[2]

（三）教学方法陈旧

在目前的大学语文的课堂教学中，“灌输式”教学方法仍占据主要地位。现有的大学语文课时被压缩，而教学内容又多，导致教师为更多地讲授基础知识、基本理论，没有时间组织课堂讨论等环节，“再加上设施设备、教学场所、教学辅助工具等外部条件的限制，又进一步导致教师无法使用现代化、多元化的教学方法进行授课”。[3]教学方法的单一、陈旧导致学生课堂学习的积极性、主动性不高，更谈不上对所学知识的理性思考、辨析和应用。

（四）教学评价体系单一

现有的教学评价体系注重期末考核的成绩，缺少对学生学习过程的监控和效评价。而期末考核的方式也存在一定的随意性，有些大学语文教师仅以一篇作文作为考核方法，题目单一，考核的目标不明确；或是以试卷形式进行考核，考试题型也仅是一些简单的文学知识类选择题、填空题、问答题等，学生只要在考试前复习一些基本知识点，就能顺利通过课程考试。此种考核方式不能全面体现对学生逻辑思维能力和应用文写作能力的培养，更谈不上对学生人文素质的提高。

三、大学语文教学改革的策略探讨

（一）明确大学语文的课程定位和教学目标

作为大学人文素质教育通识课程体系中的重要组成部分，大学语文教学应突出人文教育，培养学生的人文素养，提升学生的精神境界，开阔学生眼界，养成受益终身的阅读习惯，引导其对于人类更高层次的精神世界的探索。一方面要着眼于学生文学艺术修养的提高；另一方面，进一步提高学生语文知识技能。大学语文教学须在调动学生已有的语文知识的基础上，通过对学生阅读、辩论、鉴赏、分析、写作等能力的综合运用，培养学生自主学习能力、独立思考能力、实践应用能力和知识的转化、创新能力，这才是大学语文的教学目标。大学语文教学应“授之以渔”，让学生在学习过程中不断发现问题、思考问题、解决问题，这才符合创新型人才培养的要求。

（二）改革大学语文教学模式

（1）在当前互联网+教育的大背景下，慕课将成为推动信息交流与教学改革的必然发展趋势。慕课是对传统教学模式的颠覆。慕课也为大学语文教学注入丰富的课程资源。慕课作为一种网络在线课程，其学习的开放性和教学资源的共享性、丰富性是传统的课堂教学无法比拟的。教师将教学知识通过慕课提供给学生，内容包括教师的教学视频，相关的拓展阅读资料、视频、PPT等，安排学生进行课前自主学习。因为增加了视频、图片等影像资料，且提供的学习资源丰富多样，大大提高了学生学习的趣味性，学生可根据自己的水平和能力，有针对性地进行学习。慕课是一种在线学习，只要有网络，学生可以在任何地方通过电脑或是手机进行学习，使学习变得更便捷、自由。

（2）在慕课的基础上，原有的以教师讲授为主导的传统课堂教学模式必须进行改革。近年来，翻转课堂成为许多教师不断实践、探索的一种教学模式。翻转课堂要求学生在课前已经通过自主学习掌握相关知识，而实际课堂教学过程中，教师则通过提出问题等方式，启发和引导学生解决问题，在这一过程中深化学生对所学知识的认知。在课前学生自主学习阶段，教师应注重对教学视频的制作，视频内容要精练、有趣味性；拓展学习材料要有层次性，满足不同基础的学生学习；在课前学习中设置相应的思考题或练习题。在课堂教学过程中，教师应根据学生课前的学习情况，提出问题，学生既可以各抒己见，也可以分组的形式综合讨论。

基于MOOC+翻转课堂的混合式教学模式，借助在线学习资源，组织学生在课前完成部分学习内容，学生带着问题进课堂，在课堂进行讨论、辨析，这一过程既发挥教师设计、引导教学过程的主动性，又充分调动学生的主动性和创造性，对于推进大学语文教学改革与人才培养有着重要的意义。

（三）改革大学语文教学方法

大学语文教学模式的变革必然引起教学方法的改革。在慕课和翻转课堂的教学模式下，强调学生学习的自主性，也要求教师在课堂教学中要积极转化角色定位，以学生为中心，根据大学语文的学科特点，紧密结合学生培养的目标，采取多样的教学方法。

（1）探究型教学方法为以慕课为背景的大学语文教学注入了新的活力。探究式教学需要学生掌握一些基本知识和概念，阅读更丰富、多样的学习材料，以此为基础，教师在课堂教学中通过启发、引导等方式，使学生掌握学习方法，完成对已有知识的深度理解和升华。尤其是在大学语文教学中，一些优秀的文学作品，尤其是诗歌本身就具有模糊性、意向性，教师可以引导学生发挥探究思维和想象力，完成对作品的创造性解读。

（2）合作型教学方法改变以往片面注重知识传授的课堂教学模式，为翻转课堂的实现提供了新的探索方向。合作型教学方法需要老师根据学科特点，提前布置相应的学习任务，安排学生以学习小组的形式进行学习讨论，并总结学习结果或是提出疑问。在课堂教学中，要求学生以小组为单位，展示学习成果，教师对学习结果进行点评或解惑。大学语文合作型教学方法侧重于培养学生凝聚集体智慧解决问题的能力，使学生在学习过程中不仅获得知识上的创新，也树立了团队协作意识。

2012年实施的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（简称“高教三十条”）大力倡导以学生为中心的创新型人才培养，并明确提出：“改革教学管理，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。”无论是探究型还是合作型教学方式，都注重学生学习的参与性，重视教师与学生之间的对话。大学语文教学应该是各种现代教学方法的综合应用。在实际教学中,教师应根据教学内容和授课对象，灵活运用教学方法，增强学生动手写作的能力，培养语言逻辑能力，养成理性思辨能力。

（四）形成多元化的教学评价体系

在新的教学模式下，对于教学过程的管理和跟踪非常重要。应将过程评价和结果评价相结合。要利用网络学习平台发布学习内容、反馈学习情况，以便教师对学生学习内容的掌握程度进行阶段性评价。通过期终考核的方式考查学生的综合理解能力和语言运用能力。建立立体式、多元化的教学评价体系，使学生真正能从中受益，达到学以致用的效果。

[1]胡秀春．阅读认知与汉语作为第二语言的记叙文阅读教学[J]．内蒙古师范大学学报,2013(9):96～98．

[2]陈为兵．大学语文范式改革构想及实施[J]．现代语文,2016(11):21～23．

[3]徐淑娟．多媒体环境下大学语文教学模式创新[J]．语文建设,2016(9):1～2．

（作者单位：西安科技大学人文与外国语学院）

本文系2016年西安科技大学培育基金项目“基于‘卓越工程师’创新人才培养的高校教学管理体制研究”（编号：201652）。

王媛（1983-），女，西安科技大学人文与外国语学院讲师。