基于人本管理理论的大学英语大班教学研究

李 蕊

基于人本管理理论的大学英语大班教学研究

李 蕊

教学管理难度加大成为影响大学英语大班教学效果的主要问题。借鉴人本管理理论，在大班英语教学管理中，教师应致力于树立“以人为本”的理念、不断激励学生发挥潜能、建立一种积极和谐的学习环境、培养学生自主学习能力、建立目标管理与考核机制来实施目标管理。

人本管理理论 大学英语大班教学 教学管理

由于高考的连续扩招，我国的大学英语教学大多面临大班教学的现状。在这种现状之下，教学管理难度加大成为影响大学英语大班教学效果的主要问题。本文借鉴人本管理的一些基本理论对大学英语大班教学管理进行探讨，希望对大学英语教学和改革有所启示。

一、人本管理理论

人本管理，是在深刻认识人在社会经济活动中的作用的基础上，突出“以人为本”，实现以人为中心的管理模式。其基本内容包括：（1）将对人的管理放在第一位；（2）将激励作为管理的主要机制，即领导者从员工的潜在需要出发，刺激使其变成现实需要，并不断使这种需要内化为按照管理要求自觉行动的动机；（3）建立和谐的人际关系，因为积极的人际关系环境会促进工作效率，影响个体和团队行为，同时，团队管理者需要通过自身努力不断增强自己的领导魅力和威望，使团队凝聚在一起；（4）积极开发人力资源，其重点在于不断开发人的潜能。具体来说制定人才培养战略计划来提高员工素质和能力；（5）目标管理机制。目标管理(Management by Objective, 简称MBO)，是20世纪50年代美国管理学大师彼得·德鲁克首先提出的一种新的管理制度。一方面需要把企业总的目标内化为员工的共识，另一方面需要将总目标分解为每个部门、每个员工的工作职责。

二、基于人本管理的大学英语大班教学模式

借鉴人本管理理论，在大班英语教学管理中，教师应从以下几个方面努力来改善课堂管理。

（一）在课堂教学管理中心，把对学生的管理放在首位

在教学过程中，教师应树立“以人为本”的理念，“学生中心”的意识，即学生就是教学的目标和目的。英语教学就是为了促进学生认知知识和能力的发展、完整人格的培养。

（二）教师应运用激励机制不断激发学生发挥潜能

在大班课堂教学中，教师可以运用语言、情感等多种激励机制，激发学生的学习潜能。一方面，教师要不吝给予学生正面、积极的评价，培养学生积极、乐观的学习态度；另一方面，教师还需特别关注学习自主性差的学生，培养他们独立自主学习的意识，让每个学生都能成为学习主体，调动学生的主动性、积极性和创造性。

（三）在教学管理中，教师应建立一种积极和谐的学习环境

首先，教师应充分的发挥管理主体角色，设计新颖、富于变化的教学小组的教学交流活动，如角色扮演、辩论、项目性任务、PPT展示等，促进学习小组成员之间、学习小组与学习小组之间的交流，为学生创造更多的实践机会，团队激发学生的学习兴趣和参与热情。另一方面，教师应关注学生情感，致力于构建平等、尊重、互助的师生关系，让学生在和谐的学习氛围中进行学习。

1、培养学生自主学习能力，促进学生学习技能的提高

一方面，教师应注重对学生认知策略和元认知策略的培训，教会他们学习方法和管理自己学习的能力。认知策略的培养可使学生了解并掌握各种英语口学习技巧，元认知策略培养可以帮助学生正确认识自己，了解自己，使学生根据自己的实际情况进行自主学习和个性化学习。另一方面，教师让学生充分意识到他们才是学习的主体，推动他们自觉的学习与自我管理。

2、建立目标管理与考核机制达成目标管理

首先，教师要确保学生明白课程教学的总体目标通过激励、考核等手段将总体目标内化为学生的现实学习需要。其次，教师应将教学总目标进行一步步分解，针对不同的学生个体和教学任务，设计适当的训练和实践活动，让每一个学生清楚自己具体的任务，组织课堂内外活动的开展，保证教学任务和教学计划的实施。最后，教师建立目标管理评价体系，对学生学习任务的完成情况进行目标考核。这种考核不仅应涉及到学生认知知识的掌握程度，也应涉及到学生在学习过程中的表现及进步情况，比如形成卷面终结性成绩评价（占60%）和平时形成性成绩评价（占40 %）相结合的考核机制，其中形成性成绩评价可由出勤率（占10%）、课堂参与度（占10%）、团队活动完成情况（占10%）、课后作业（自主学习、单元练习及其他课后作业）（占10%）构成。

综上所述，将人本管理理念应用在大学英语大班教学管理中有利于激发学生的积极性、主动性，引导学生的自主学习，提高了大班英语课堂教学效率和质量，期望本文的研究成果可以为大学英语大班教学改革提供一种可借鉴、可操作的实践模式。

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（作者单位：河南中医药大学外语学院）

李蕊（1984-），女，汉族，河南许昌人，硕士,讲师，研究方向：英语教育和语言学。