“盒子鱼”对三本学生英语听力学习预习的优越性

张芮箐 胡 泽 刘 凡

“盒子鱼”对三本学生英语听力学习预习的优越性

张芮箐 胡 泽 刘 凡

随着社会的发展，我们国家对英语人才越来越需求，而三本学生英语基础差，英语听力更差，本文谈到三本学生利用学习软件App“盒子鱼”进行听力预习和强化，使学生在听说方面有了相对的提高，这种新的学习模式对三本学生提高听力学习提供了一定的借鉴。

盒子鱼 三本学生 英语听力预习

三本院校学生特征及学习现状：学生的自控能力较差，对于英语学习的积极性较低；学生的英语基础两极分化严重，基础不扎实；学生学习的方法也欠缺策略和技巧；学生在课堂上思想容易抛锚，无目的性；英语听力听不懂，词汇量较欠缺；英语听力课程安排较少。

英语课，是一门相对来说，也很重要的课程，英语听力是学习英语最重要的环节之一，但往往它又是学生英语学不好的一门课程。学习者在练习英语听力的时候，会遇到许多的障碍，其中就包括音素、词汇量、文化背景、发音规则、语法、语速以及心理因素等多方面的障碍。

随着知识创新和教育改革的快速发展,独立学习能力的地位越来越突出,大学生的自主学习能力变得尤为重要。虽然大部分学生都有内部动机和外部动机来支持英语的学习,但是随着年级的升高,她们的内在学习动机呈直线下降。另外,男生的学习动机不如女生强烈。虽然大多数学生对自主学习持积极态度,并且曾经付出很多努力,但是令他们失望的是,学习效果远远达不到她们原本的期望。这可能和他们缺乏使用合适的学习方法有关,而且有的学生很少做课前预习和课后复习,他们不习惯给自己制定学习目标和计划,没有很强的意识去监控和评估自己的学习过程,充分发挥自己的优势避免劣势。此外,有很多同学不愿意和别人一起合作学习。虽然他们渴望在课内外有更多的交流和互动,但是在传统的教育模式,周围的环境以及巨大的学习压力的影响下,实现他们想要的交流和互动还需要很多努力。在学习方法的使用方面,女生再次稍稍胜过男生。而且有很多因素影响学生的英语自主学习,例如考试的压力,缺乏自控,英语基础薄弱,传统的教学模式。

英语课前预习是整个英语学习阶段中的很至关重要的一部分，但是到目前为止，大部分学生缺失在英语学习之前而进行英语的课前预习，这一动作，所以课前预习实际上并没有得到较好的实施与发展，所谓的课前预习，就是在开始英语课之前的这段时间，为课堂上将要学习的内容做准备，将课堂上的知识进行规划与整理，以辅助学习英语课上老师所教授的内容。

在上大一的时候，老师给推荐了“盒子鱼”，老师把我们带入了“盒子鱼”的教学模式，“盒子鱼”是一个英语学习的App，它有最新最酷炫的课程资源，每次上课之前。老师都会在“盒子鱼”上布置学习任务，学生自己进行课前预习，在课堂上，将“盒子鱼”与英语教材上的生词，短语相结合进行学习，在加上老师的讲述，让学生更好的理解与学习，再加上老师的讲述，让学生更好的理解与学习，最后，进行句、段、文章的练习，以达到真正学会的效果。

为了解决学校管理制度和学生个性化学习需求之间的矛盾，我们利用“盒子鱼”APP这个英语学习平台，传统的课外英语个性化学习往往完全依赖于学生的自主学习，而无法达到预期的学习效果，这种达不到学习被监控的课外学习经常只是走走形式，并不会完全达到落实，甚至是无疾而终的。但在“盒子鱼”里面，不同层次的学习，不同的基础的学生，都可以自己选择适合自己的英语学习方法和资料进行学习，并通过学习获得积分和奖励，同学们自己也可以看到别人的积分情况，从而激发自己的学习动力。而且老师和家长能够进行实时监督和督促学生的学习，从而真正的达到学习的效果，这种多样化且有学习效率的个性化学习方式，既可以确保学生有效的投入到学习当中，又增加了对英语学习的兴趣和积极性，也能够回馈课堂，回馈老师，达到老师的教学知识和学生的接受知识基本达到同步进行。“盒子鱼”还提供了极为丰富多彩的课外拓展知识和资料，以便学生能够随时随地的学习除课本以外的知识。又因为“盒子鱼”都是看听说的模式，所以在很大程度上对学生的英语听力有所帮助，增强英语语感，又增多了词汇量。

“盒子鱼”在三本院校英语听力学习中的策略

（1）进行定位和分层。“盒子鱼”的学生端会有学习难易程度的分级，学生在进行个性化学习的过程中，可以根据自己的实际情况，去选择适合自己的程度级别。教师也可以建立不同的班级以及不同学习层次的班级，让学生可以与同等水平的伙伴们共同去学习，不会出现学习差与学习好之间的矛盾，这样学习好的可以相互交流，学习差的也可不会收到挫败，不气馁，他们之间可以相互促进，培养出良好的自信心。

（2）竞争和积累。“盒子鱼”除了同步课程外还要很多别的教程，这些其他教程涵盖了词汇学习、课标话题、中高级听力与读写、电影电视教学、英语演讲、文学欣赏、语法词法等项目，学生可以根据自己的喜好去选择，因此对于学生来说是有很大选择余地的。学生开始学习后，就必须学完所选定的课程，不能中途退出，否者就是前功尽弃，哪怕是差一两分钟，也将不会得到相应的积分。而且由于积分和排名的情况在学生端和教师端会都会出现，所以出于学生的心理，还是会选择勇往向前，同时，教师也可以加入“盒子鱼”所建的班级，和学生一起学习积分，带领学生努力向前，共同进步，形成师生学习的良好氛围。

（3）进行融合教学。为了让学生个性化学习的成果可以很好的展现在教学课堂上，教师可以将个性化学习跟“翻转课堂”进行更好的结合与利用。所谓翻转课堂就是指学生通过课前观看视频了解上课内容，在课堂上，学生运用所学知识完成教师的任务，并与老师互动交流。教师将“盒子鱼”中与教学课程的内容同步后推送给所有班级，让全体学生进行好课前预习，认真完成好老师所布置的学习任务，这样既可以提高课堂教学的效率，又可以进一步体现出教学的主体以及教学的理念。

（4）互动和提升。之前的大学生课外学习仅停留在课本上的单词和语句以及背景知识上，通过利用“盒子鱼”App后，在一定程度上培养了学生们的散发性思维，也锻炼了学生们的综合语言利用能力。“盒子鱼”是一个英语在线学习平台，为教师和学生提供基于移动设备的英语教学服务，包括在线课程、课后测评、课外阅读等系列的教学服务，涵盖单词、句子、语法、阅读等全部英语知识点。与传统教科书不同的是，盒子鱼平台上的英语教学都是设置在生活情境或者找一些有趣的视频给学生普及这些知识点，让学生通过海量图像、视频、声音的结合吸收语言，通过人机、课堂互动操练语言。而是引导学生积极思考、合作探索和有效表达。

（5）做出反思评价。“盒子鱼”App上面的学习积分不光是靠学习时长积累而形成的，而是学生从模仿语音语调准确率高，答题作答正确，这样才有办法拿到更好的分数，然后慢慢累积增多积分。这种要求会促使学生认真回顾所学到的知识与方法，反思不足之处，正确地进行自我评价并改正不足之处，积极改善提高。使个性化学习真正成为学生自主学习的任务。

盒子鱼的英语课堂，不仅让学生在有限时间里掌握了语言技能，并结合课堂教学的有机结合，“驱动”了学生自主学习，实现了个性化学习和分层次学习，有助于学生思辨能力的培养和综合英语能力的提高。达到内化个性化学习的知识来培养学生的思维能力，并且获得成就感。

[1]安研研．非英语专业大学生自主学习情况的调查[D]．武汉:华中师范大学,2013．

[2]常玮,巫彬．基于智能手机的盒子鱼英语应用实践分析[J]．中国教育技术装备,2016(12)．

[3]范立彬,王春侠．“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J]．长春工业大学学报(高教研究版),2014(4):57～58．

[4]李智勇．信息化环境下基于“盒子鱼”App的高中英语个性化学习的模式和策略[J]．教育教学论坛,2016(46):233～235．

[5]廖志红．三本院校学生学习英语的现状和对策研究[J]．校园英语旬刊,2015(1):25．

[6]余昆湘,陈吉棠．新课标理念下的任务型英语听力教学[D]．南宁:广西师范大学,2008．

[7]寇向英．移动学习在三本英语听力微课“翻转课堂”教学模式中的应用与研究——以使用“盒子鱼”为例[Z]．

（作者单位：西安交通工程学院）

本文系2016年地方高校国家级大学生创新创业训练计划项目《基于“互联网”大学英语预习方法创新研究——以“盒子鱼”为例》(项目编号：2016DC05)的科研成果。

张芮箐（1996-），女，汉族，陕西咸阳人，本科，研究方向：教育管理及通信；胡泽（1996-），男，汉族，陕西渭南人，本科，研究方向：教育管理及通信；刘凡（1996-），男，汉族，陕西宝鸡人，本科，研究方向：教育管理及通信。