基于微课的翻转课堂在中职妇产科护理教学中的实施

叶艳娜

（东莞卫生学校，广东 东莞 523000）

基于微课的翻转课堂在中职妇产科护理教学中的实施

叶艳娜

（东莞卫生学校，广东 东莞 523000）

微课；翻转课堂；中职；妇产科护理

广东省在“十三五”期间提出“到2018年率先基本实现教育现代化”的发展目标，因此，我校在护理教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式。许多专家对基于微课的翻转课堂教学模式进行了研究，各教育机构也组织了微课与翻转课堂教学活动。目前，基于微课的翻转课堂教学模式仍不成熟，国内微课资源较零散、制作较粗糙，不利于知识的掌握。所以，急需对微课资源加以整合，建立全国微课资源数据库，使微课更好地与翻转课堂相结合。同时采用多元化评价方法，完善评价工具，对自制问卷做信效度检测，提高评价工具的可信度和有效度，促进此种教学模式的发展[1]。

1 对象与方法

1.1 对象

选取护理学专业一个班级（15护理1班）作为实验组，以同期、同年级一个班级（15护理3班）作为对照组。纳入标准：2016级的统招中职护理专业学生；年龄16～20岁；自愿参与；无严重躯体疾病和精神病史。排除标准：不愿参与者；中途退学或休学者。两组严格按照教学计划进行教学。比较两组学生年龄和上学期成绩等一般资料，无显著性差异（P＞0.05），见表1。

表1 两组一般资料比较（±s）

表1 两组一般资料比较（±s）

P年龄（岁）上学期平均成绩（分）项目 实验组（n=5 0）1 7.0±1.5 8 4.1±4.1对照组（n=4 8）1 7.1±1.3 8 2.7±3.3＞0.0 5＞0.0 5

1.2 课程安排

该课程共82课时，其中理论课54课时，实践课28课时。根据教学大纲、教学内容，选择正常妊娠孕妇的护理、正常分娩产妇的护理、正常产褥期产妇的护理、异常妊娠孕妇的护理、生殖道炎症病人的护理、妇科肿瘤病人的护理、计划生育妇女的护理共7个重、难点章节（21课时），进行翻转课堂教学设计。

1.3 方法

1.3.1 对照组教学方法 课前学生自主预习→教师课上讲授，学生听讲→学生完成作业，教师批改作业。

1.3.2 实验组教学方法 创设条件→课前微课预习→课堂学习、交流→课后反思总结。

（1）创设条件。拟定实施方案，确定授课教师；教师进行理论学习、查阅资料、网上研讨等，做好网络平台建设（QQ学习群和微信群），制作相关章节的微课，收集、分类网络资源；把实验组学生分成5组，每组10人，推选一名组长。此外，学校还为教室配备了多媒体教学设施。

（2）课前微课预习。课前对学生进行培训，使之学会使用网络平台。教师在线发布教学目标和学习任务单（包括重点、难点与护士执业资格考试考点），并提供以教学视频（包括自主创作的微课）为主要形式的学习资源。学生课前完成对学习资源的学习、查阅需要的材料等，并根据讨论主题，在网上与同学讨论，形成基本知识框架和问题清单。

（3）课堂学习、交流。课堂上教师以课前讨论的问题为引导，简单讲述课本理论知识，采取案例讨论、角色扮演等教学方法着重讲述重点、难点。随后师生、生生间协作探究、互动交流，每组推选一名代表总结汇报。最后教师根据教学大纲要求随机提问，检验学生学习效果。以正常妊娠孕妇的护理为例，课前一周学生在线学习女性排卵全过程、胎盘血液循环、孕期监护及保健等微视频，上课前两天师生互动讨论，组长记录组员感兴趣的内容和有疑问的知识点（如胎盘血液循环特点、妊娠期母体变化）。课堂上教师针对胎盘血液循环特点、妊娠期母体变化等重点、难点内容进行讲授，利用临床案例进行讨论交流，两次理论课后上实验课。

（4）课后反思总结。课后，教师在网络平台发布任务，引导学生总结。要求学生一个章节学习结束后，在线完成相关习题。之后，教师根据学生答题情况及时修改、完善翻转课堂实施方案。

1.4 评价指标

1.4.1 周测成绩 课程学习过程中定期进行周测，授课教师根据护士执业资格考试要求统一命题，闭卷考试。

1.4.2 问卷调查 教研组编制问卷分别了解实验组和对照组学生对基于微课的翻转课堂教学模式和传统教学模式的评价。

1.5 统计学处理

采用SPSS 19.0统计软件包进行数据分析，对多种变量进行一般性描述分析、单因素及多元统计分析，计数资料组间比较采用卡方检验，计量资料组间比较采用方差分析，两组比较采用t检验，方差分析不齐采用秩和检验，影响疗效的因素分析采用相关分析、Logistic回归分析。计算相对危险度，检验水平α＝0.05。

2 结果

2.1 两组学生周测成绩比较

结果显示，实验组成绩高于对照组（P＜0.05），见表2。

表2 两组周测成绩比较（±s，分）

表2 两组周测成绩比较（±s，分）

P 项目 实验组（n=5 0）8 3.5±7.5 8 5.5±6.1第一次周测成绩第二次周测成绩对照组（n=4 8）7 2.1±8.6 7 3.4±9.1＜0.0 5＜0.0 5

2.2 两组学生对各自教学模式的评价（见表3）

表3 两组学生对各自教学模式的评价[n（%）]

对两组学生进行问卷调查，通过网络平台发放问卷98份，收回98份。调查发现，基于微课的翻转课堂教学模式更有利于提高学生自主学习能力、激发学习兴趣、活跃课堂气氛、加深学生对理论知识的理解、提高沟通交流能力。

3 讨论

微课是基于新课程标准及教学实践要求，使用多媒体技术，在5分钟内就一个知识点、教学重难点、考点等进行针对性讲解的一段音频或视频，学生可以随时随地通过网络下载或点击观看，能够较好地满足师生个性化教学需要。张一春教授认为，微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[2]。翻转课堂是从英语“FlippedClassroom”翻译过来的，是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权交还给学生。翻转课堂颠覆了传统的教学流程，首先是教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对学习资源的学习、在网络上与同学讨论、查阅需要的材料等。课堂变成了师生互动的场所，进行答疑、协作探究和互动交流等活动。我们把微课学习环节搬到课堂上，先让学生通过微课对教学重、难点进行自学，再通过教师指导、学生间协作学习帮助其掌握和内化知识，实现“先学后教”的课堂翻转，从而达到更好的学习效果。

3.1 基于微课的翻转课堂教学模式有助于提高学生学习成绩

基于微课的翻转课堂教学模式打破了传统中职妇产科护理教学模式，促使职业教育向“学生为主体，教师为主导”的模式转变，有助于学生进行探究式学习，学生可以随时下载“预习包”（包括微课视频资源和学习清单），打破了时间和空间的限制，自行调整学习进度，及时查漏补缺。心理学家卢姆的掌握学习理论认为只要提供最佳的教学方法并给予足够的时间，大多数学习者能取得优良的学习成绩[3]。基于微课的翻转课堂与卢姆的理论十分契合，学生的学习不再局限于课上45分钟，无限扩大了学习的宽度。大部分学生反映采用传统教学时，上课后还没有进入学习状态，下课铃就已经响了，课上收获不多，课下需要花非常多的时间和精力去补救。而实施基于微课的翻转课堂教学模式，通过“移动课室”，课前已经掌握了章节的重、难点和考点，课上就可以有的放矢地与教师及同学探究，教师同时也能拓展知识，扩大知识面。

3.2 学生对基于微课的翻转课堂教学模式评价更高

基于微课的翻转课堂教学需要学生课前观看微课视频，通过互联网或到图书馆查阅与课程相关的资料，完成课前预习，初步学习重、难点。调查中，96%的学生认为该教学模式有助于提高其自主学习能力。兴趣是最好的老师，基于微课的翻转课堂给予学生很大的学习自由度，学生可以自主观看视频、听讲座、阅读电子书等，根据自己的兴趣点选择讨论内容。92%的学生认为该教学模式有助于激发其学习兴趣。在基于微课的翻转课堂上，课堂是师生间和学生间交流互动的场所，不进行长篇大论的理论讲述，课上学生可以自主提出问题、讨论问题、解决问题，教师只是在旁引导。94%的学生认为该教学模式能活跃课堂气氛。88%的学生认为该教学模式有助于其提高沟通交流能力。调查发现，实验组98%的学生喜欢本组教学模式，而对照组只有13%的学生喜欢本组教学模式。

基于微课的翻转课堂教学模式转变了教师角色，真正实现了以学生为中心的因材施教和自主学习，是一种接轨未来教育的重要课堂教学形式，也是现代教育适应当前数字化、信息化发展的必然要求。

[1]张慧敏，李伊为，吴小婉．基于微课的翻转课堂教学模式在护理教育中的研究进展[J]．全科护理，2016，14（26）：2719-2721．

[2]张一春．微课建设研究与思考[J]．中国教育网络，2013（10）：79-80．

[3]刘锐，王海燕．基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]．现代教育技术，2014，24（5）：26-31．

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1671-1246（2017）23-0050-02