多模态与翻转课堂在大学英语演讲培训中的应用与挑战

2017-12-03熊云凤范丽娜

长江丛刊 2017年36期

熊云凤范丽娜

熊云凤范丽娜

在普通高校和政府、媒体举办的各类教育赛事中，大学生英语演讲比赛无疑是最受瞩目的盛事之一。如何训练学生以提高他们的英语演讲综合水平成为教育界普遍关注的问题，本文试图将新时代信息化教学与大学生英语演讲培训相结合，讨论如何在多模态和翻转课堂教学改革中提升高校英语演讲培训的综合表现力。

大学英语演讲翻转课堂多模态

随着我国对于新时代人才综合能力要求的一再提升，英语会话能力和公众演讲能力不断地成为各大高校越来越重视的培养指标之一。特别是有了中央电视台和外语教学与研究出版社联合主办的“CCTV杯”（现更名为外研社杯）全国英语演讲大赛的引领，全国范围内各类各层次的英语演讲比赛风靡一时。此类赛事不论在塑造学生用英语进行批判性思维的能力方面，还是在提高学生的英语综合应用能力方面，亦或是在适应国内英语教学发展的趋势方面，均起到了良好的促进作用。随着各方面关注的目光越来越盛，各大高校纷纷推出自己独特的大学英语演讲培训方案，这在一定程度上推动了高校的大学英语教学改革，亦引发了众多学者和高校英语教师的思考和讨论。

一、利用翻转课堂最大程度延宕英语演讲的信息输入量

随着大学生英语演讲赛事的发展和进步，比赛的评比指标也在同日提升。参赛的各大高校学生被要求能就学习、生活、政策、环境、社会、卫生、医疗、科技、经济、教育等众多领域的现象和问题作出深层次思考和英语口头表述。演讲陈述的语言技巧、思维逻辑、表述层次、整体风格无一不成为影响比赛结果的重要指标。综合来看，能在此类赛事中脱颖而出并取得良好成绩的选手均有着相对较宽的知识面和批判性思维能力，能就身边的公共话题形成个性化的言之成理的解答。而如何拓宽学生的知识面和更大程度的带来知识的吸收成为影响英语演讲的一个重要因素。

利用翻转课堂的网络教学平台和多媒体学习方式可以为大学英语演讲培训和口语输出能力提升奠定较好的输入基础。在输出驱动假设的前提下培养学生的知识注入，打造综合应用能力，提升学生分析问题和批判性思维能力，养成他们的国际视野，这对促进演讲培训的综合表现力有着举足轻重的作用。英语演讲能力的培养方法包括学习演讲知识，克服怯场，培养自信；观看模仿成功演讲视频，培养风格；课堂实战演练录像反思，培养胆量；组织即兴演讲比赛，培养快速反应［1］等等。而不论以上何种培养方式，翻转课堂带来的超级巨大的信息量和网络交流平台则正好是演讲培训所迫切需要的。

二、多模态教学方式在大学英语演讲培训中的应用和挑战

演讲是在特定时空间，演讲者以有声语言和相应体态语为手段，公开向听众进行连续性发言，传递信息，表述观点，阐述事理，抒发感情，以期感召听众，兼具现实性和艺术性的社会实践活动［2］。高校举办的英语演讲比赛涵盖了准备演讲和即兴演讲两个主要内容，从演讲稿的撰写到口头演出，从话题的理解、输入到技巧性的训练，演讲的呈现包括了听、说、读、写、演、答六个层次，涉及到多个学科和领域，比如表演学、传播学、心理学、教育学、语言学、文学、社会学、修辞学等等。学生和教师在此赛事中所面临的挑战不光是语言知识、社会知识、表演技能，更多的是心态的调整，孤独的忍耐和舞台爆发力和思维灵感的追求。因此，将多模态学习方式投放在大学英语演讲比赛中，目的是通过充分调动发人体的多种感官来增多信息输入的渠道和增强信息输入的强度，从而能否驱动学院的学习兴趣点和主动性，提升学习认知过程的效率和效果。

“多模态”是指多模态学习，即在演讲能力培养过程中充分调用学生的眼、耳、鼻、舌、身多种感觉器官，多通道（特别是听觉和视觉通道）输入和输出信息，促发学习认知过程的发生，提升培养效果［3］。在大学英语演讲培训中嵌入信息化教学和多模态学习方式除了能加深加强学员在知识输入过程中的表现力，还能全方位调动学生和参赛选手的情感感知能力，挖掘演讲素材和演讲技巧的意义，加深师生交流和生生交流，培养语言摄入的立体性和全面性，拓展在人文、哲学、社会学、艺术、表演各方面的领悟和综合能力。