本科专业审核评估背景下新能源材料与器件专业建设的几点思考

常启兵，汪永清，曾涛，徐序，王艳香，杨志胜，赵文燕

摘要：本科教学审核评估是看被评估对象是否达到了自身设定的目标，并诊断其中存在的问题，同时“以评促建”，促进学校不断改善办学条件，加强教学管理，不断完善内部质量保障体系。在此背景下，景德镇陶瓷大学新能源材料与器件专业从人才培养的定位、人才创新意识与实践能力培养、质量保证体系的建立等角度进行了专业建设思考，通过建立相对完备的质量保证体系，以提高所培养人才对行业需求的适应度。

关键词：专业审核评估；新能源材料与器件专业；专业建设；培养定位

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0210-03

新能源技术是21世纪世界经济发展中最具有决定性影响的五个技术领域之一。新能源材料与器件是新能源技术的核心，可实现新能源的转化和利用并进一步发展新能源技术。新能源材料与器件本科专业是适应我国新能源、新材料、新能源汽车、节能环保、高端装备制造等国家战略性新兴产业发展需要而设立的，由材料、物理、化学、电子、机械等多学科交叉，以能量转换与存储材料及其器件设计、制备工程技术为培养特色的战略性新兴专业。

我国新能源材料与器件专业开设较晚，2011年，华北电力大学、华东理工大学、东南大学、合肥工业大学、中南大学、电子科技大学等15所高校被批准设立新能源材料与器件本科专业，而后增加到27所。景德镇陶瓷大学在原应用物理（光伏材料）专业的基础上，于2015年成立了新能源材料与器件专业。目前，各高校的新能源材料与器件专业的建设还处于起步阶段。各高校在办学时，一般依托自己的办学特点建设此专业，有基于冶金工程、能源动力、机械工程、电子工程、电化学工程的，也有基于化学化工、材料学科的，学科交叉明显，因此，该专业的建设尚无系统、现成的经验可以借鉴[1]。

审核评估是我国“五位一体”评估体系中的一种评估模式，是指通过“用自己的尺子量自己”，看被评估对象是否达到了自身设定的目标，并诊断其中存在的问题，同时“以评促建”，促进学校不断改善办学条件，加强教学管理，不断完善内部质量保障体系[2]。审核评估充分尊重高校办学自主权，支持高校办学特色多样化，并且假定，如果学校内部的质量保证体系健全，足以保证教育质量，则无需由外部评估机构来直接评估学校的教育质量。审核不是要表达学术标准或确定教学结果的质量，而是要考察被评学校怎样使自己圆满地实现其选择的目标和标准，考察学校内部质量保证体系的有效性。审核评估被认为是最能展现和张扬学校办学个性的一种评估模式[3]。

2013年，教育部下发《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》，决定从2014年至2018年开展高校本科教学工作审核评估。评估重点是重点考察办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度、教师和教学资源条件的保障度、教学和质量保障体系运行的有效度、学生和社会用人单位的满意度。在此背景下，如何利用这个契机，推动新能源材料与器件专业的专业建设，提高新能源材料与器件专业的人才培养质量，成为各开设本专业的高校所必须考虑的问题。对此，作为地方工科高校，景德镇陶瓷大学努力从教学型大学向“双一流”学科建设转型，在新能源材料与器件专业的专业建设方面作了如下思考。

一、与行业和学校发展相适应的人才培养定位问题

审核评估是依据参评学校自身设定的人才培养目标，来评价学校人才培养目标与效果的实现情况。审核评估不同于高等学校本科教学工作合格评估和水平评估，审核评估的核心是“质量”，目的是“保障质量”，即要促进高等学校坚持内涵式发展，引导学校建立自律机制，加强质量保障体系建设，强化自我改进，不断提升办学水平和教育质量[4]。

在这种背景下，人才培养的定位问题本质上就成为各高校本科专业根据自身发展设定合理目标的问题。人才培养定位的合理与否，不仅取决于各高校现有的条件，还应考虑所培养学生的就业领域和后期发展潜力。在“十二五”和“十三五”期间，江西省确立大力发展以光伏材料为代表的战略性新兴产业，对光伏行业的高级应用型人才需求数量急剧增加，并提出了更高的人才素质要求。为此，景德镇陶瓷大学为适应这种需求，并结合自身在材料科学与工程领域内的学科优势，确定新能源材料与器件专业的人才培养定位为：培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体全面发展，具有创新精神和实践能力，具备扎实的数理基础、熟练的实验技能、系统的物理学、化学和材料学知识，能够掌握新能源材料，特别是光电材料的结构、性能、制备技术、性能分析、检测技术及其相关的器件设计，具备初步的管理能力和计算机应用能力；毕业后能在新能源材料和新能源产业相关领域从事科研、开发与管理工作的高级应用型人才。

二、人才创新意识与实践能力培养问题

新能源产业主要是源于新能源的发现和应用，如太阳能、地热能、风能、海洋能、生物质能和核聚变能等。新能源产业包括新能源的单位和企业所从事的工作的一系列过程，是衡量一个国家和地区高新技术发展水平的重要依据，也是新一轮国际竞争的战略制高点。同时，新能源产业具有高风险、高投入的特点，是技术含量很高的综合性高技术产业[5]。以上这些决定了新能源产业需求更高素质的从业人员。

本科专业审核评估重点是重点考察办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度、教师和教学资源条件的保障度、教学和质量保障体系运行的有效度、学生和社会用人单位的满意度。因此，面对新能源产业发展对人才的需求，相关院校培养出的学生需要具有良好的创新意识与实践能力。

景德镇陶瓷大学依托良好的师资力量（所有专职教师均具有博士学位）和庞大的行业需求，为培养学生的创新意识与实践能力，从三个方面进行了探索：（1）利用教师承担较多的科研项目，积极鼓励本科生参与到教师的科研中。学生参与到处于科研前沿的开发过程，通过具体的实践培养出综合运用所学知识解决实际问题的能力。在该过程中，通过接触前沿科学问题，培养创新意识。（2）将实验課程单独列为独立的课程，形成从基础实验、综合性实验和创新性实验系列，从而培养学生从简单的实验操作到综合解决具体的问题，直至能解决相对复杂的问题，形成创新性解决问题的能力。（3）鼓励学生参加大学生创新创业大赛、挑战杯及节能减排等全国性的大学生创新性竞赛。同时，发布相关的鼓励政策，促进学生积极参与其中，并与教师的科研相结合，从而提高学生的创新思维。endprint

三、人才培养的质量保证体系的建立

根据教育部通知文件精神，本科专业审核评估范围主要包括学校的定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障以及学校自选特色等方面，涵盖学校的办学定位及人才培养目标，教师及其教学水平和教学投入，教学经费、教学设施及专业和课程资源建设情况，教学改革及各教学环节的落实情况，招生就业情况、学生学习效果及学风建设情况，质量保障体系的建设及运行情况等。审核评估核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价。重点考察办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度，教师和教学资源条件的保障度，教学和质量保障体系运行的有效度，学生和社会用人单位的满意度[4]。在这次审核评估中，学生和社会用人单位的满意度被纳入重点评估的范围，这也体现出考核学校办学的内涵建设。而获得高的满意度，依赖于教师和教学资源条件的保障度以及教学和质量保障体系运行的有效度，根据审核评估坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”方针，因此，建立和完善人才培养的质量保证体系，是这次审核评估的最终目的。

为建立完备的人才培养的质量保证体系，景德镇陶瓷大学新能源材料与器件专业主要从三个方面着手：（1）按照专业认证的标准进行人才培养制度建设。工程教育专业认证是对工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求的合格性评价。与专业认证相一致的是，审核评估同样要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕人才培养这一核心任务展开，同样强调建立专业持续改进机制和文化。为此，可将两者结合起来，将人才培养方案进行分解，将各个教学环节围绕毕业生的质量来开展，并将各教学过程制度化。（2）标准规程的教学运行程序。将教学管理的各个过程采用标准的操作规程，例如上课、批改作业、考试、实习等。由此可以减少因教师的变化对学生培养质量的影响。标准规程的教学运行程序是基础，并不影响教师的主动性和能动性的发挥。（3）档案分析与自我纠错机制。建立完善的教学环节归档制度，例如教师的上课文件、教学相关的档案、教师的教学与科研成果、学生课程成绩等，以及学生的实习报告、考试试卷、毕业课题、毕业论文等。同时，分析这些档案，从中找出影响教学质量的关键因素，并由此建立提高教学质量和调整教育目标与定位的自我纠正机制。

总之，在本科教学审核评估的大背景下，景德镇陶瓷大学新能源材料与器件专业从人才培养的定位、人才创新意识与实践能力培养、质量保证体系的建立等角度进行了专业建设思考，通过建立相对完备的质量保证体系，以提高所培养人才对行业需求的适应度。

参考文献：

[1]赵春霞，顾少轩，徐庆，周静，刘韩星.新能源材料与器件专业建设探索——以武汉理工大学为例[J].教育观察，2017，（6）：90-91.

[2]覃业飞，梁福沛.审核评估视域下的工科院校专业综合改革[J].高教论坛，2016，（8）：18-20.

[3]张晓鹏，姜洁.美国的高等教育审核评估——以田纳西州为例[J].中国大学教学，2011，（9）：92-95.

[4]教育部高等教育教学评估中心.普通高等学校本科教學工作审核评估工作指南[M].北京：教育科学出版社，2014.

[5]辜胜阻，王晓杰.新能源产业的特征和发展思路[J].经济管理，2006，（11），29-32.endprint