大学英语翻转课堂生态关系构建研究

乔丽乐++刘丽++靳宁波

摘 要 旨在通过生态视角探究大学英语翻转课堂教学模式下教师、学生、教学环境之间的生态关系，探究应如何构建良性可持续发展的课堂生态关系。结果显示，师生之间、师生与课堂环境之间关系紧密、相互影响，若某个环节消极滞后，整个教学效果就会受到影响。

关键词 大学英语；翻转课堂；生态关系

中图分类号：H319.1 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2017）10-0052-02

Study on Construction of Ecological Relationship of College English Flipped Classroom//QIAO Lile， LIU Li， JIN Ningbo

Abstract This paper， from the ecological perspective， aims to study the ecological relationship among teachers， students and teaching environment in the college English flipped classroom， and explores how to construct a optimum and sustainable ecological relationship. It is found that there is a closely relationship among teachers， stu-dents and the teaching environment， and one element lagging behind

would spoil the whole teaching effect.

Key words college English； flipped classroom； ecological relation-ship

1 前言

翻轉课堂（Flipped Classroom）是一种新兴的课堂模式，率先在国外中小学、高校实施，后逐渐引至国内。翻转课堂将课上教师传授知识阶段与课后学生内化知识阶段翻转，学生课前自定步调观看教师录制的课程视频，课堂上教师就能腾出大量时间解答学生的疑问、与学生进行交互活动，以便学生巩固和应用所学知识；课后学生进行拓展学习。

翻转课堂的理论基础是布卢姆的掌握学习法，他认为影响学业成绩的变量主要有三，即前期知识准备、情感前提（指学生对所学内容的动机、态度、兴趣等）、教学与学习者程度的适切性。只要三个变量都充分，那么大部分学生都可以完成学习任务或达到目标[1]。翻转课堂既为学生提供了足够的前期知识准备时间，也为每个学生提供了所需的频繁的关系。因此，本文基于生态视角，探究大学英语翻转课堂应如何构建良好的生态关系。

2 大学英语翻转课堂的生态因子

大学英语的教学目标是培养学生的英语听说能力，以及读写译等英语综合应用能力和专业英语技能，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。而英语作为一门外语，中国学生缺少良好的语言环境，课堂上接受的英语知识没有施展之地，事倍功半；且教师课上讲的内容，课后学生没有教师的指导，独立完成任务的效果较差，知识不能及时内化，导致无法正常表达。

构建一个生态化的大学英语翻转课堂，只要处理好各生态因子之间的关系，就能在一定程度上可以改善这种状况。陈坚林认为，大学英语教学应该教学理念“国际化”、多媒体教学“正常化”和教学环境“生态化”。生态化英语课程课堂系统改革是大学英语教学改革的重要部分[2-3]，它不仅符合教育发展的方向，更是英语教学的发展趋势。

从教学生态视域审视大学英语翻转课堂，各生态主体之间、生态主体与周围环境之间相互联系、相互作用，构成一个和谐、平衡的、动态的生态系统[4]。且该系统主要包括教师、学生、课堂环境三个生态因子，三者之间互相促进，相互影响。在翻转课堂生态系统中，只有处理好每个生态因子之间的关系，系统才能处于良性可持续发展的状态。如果某个因子消极懈怠，都会影响其他因子，甚至会导致整个英语课堂教学生态失衡。学生是主动参与生态学习系统过程的主体，借助有目的学习活动，教师和学生能够开展信息资源的传递、交换、反馈和循环，教学生态环境又促进教师和学生发展，从而使得教学处于动态平衡的状态。

3 大学英语翻转课堂生态关系构建

师生主体关系建构 在大学英语翻转课堂里，教师和学生是课堂生态系统中的主体因子。教师不再是知识的传播者，而是学生学习的引导者、帮助者、监督者和组织者，学习资源的制作者和提供者。学生也不再只是知识的被动接受者，他们可以根据自己的实际情况，自定步调学习适合自己的教学视频。课上教师为每个学生提供频繁的反馈和个别化的矫正性帮助，使学生完成知识的内化。因此，师生间良好关系的构建是翻转课堂成功的前提。

首先，师生间情感关系的建构。师生间良好的情感关系的构建既包括教师对学生的信任、鼓励与宽容，也包括学生对教师的信服、认可与尊重。一方面，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆尝试和创新，鼓励学生思辨地看待问题。这就要求教师深入了解学生，发现学生长处，激发学生潜力，同时结合时代特点更新自己的教学观念，以人格魅力引导学生积极的学习态度。另一方面，学生要相信教师的教学能力，相信教师在教学中的言行都是为了提升学生的知识能力和综合素质。这就要求学生积极配合教师的教学活动，在互动中培养良好的师生关系。

其次，师生间教与学关系的构建。翻转课堂的教学模式已经打破教师教、学生学的知识传输定向，教师和学生都可以被视为知识的接受者与被接受者。课前，教师给学生视频、PPT、网址等学习资料，并将学生分成小组，以小组为单位分配预期可完成的任务（即任务要有挑战性，但在学生可以完成的范围内，否则学生将持以回避态度）；学生在家观看学习资料，完成任务，并向教师提交疑惑的问题。课上，教师和学生进行互动，教师和学生的知识充分交融，学生在自己已有知识的基础上增补和内化新知识并学会运用，教师收到学生的反馈，了解学生的习得缺陷、学习误区及认知规律，进而指导以后的教学及学术研究。endprint

最后，学生间协作关系的建构。在英语翻转课堂中，每个学生都是课堂生态系统的重要因子，每个因子之间进行充分的信息交流和反馈，学生对知识有不同的理解层面、视角和深度，交流和反馈可以促进学生对知识的全面理解与运用，又促进学生创新思维的发展。学生之间在协作学习的同时也是一种竞争和监督与被监督的关系，这既提高了学习效率，又增進了学生之间的感情。因此，建立学生之间的良好合作团队关系，建立一种巩固和运用语言知识的学习机制，让学生在语言学习中使用语言，在语言使用中提高语言运用能力[5]。

教师与课堂环境的关系建构 翻转课堂环境既包括教室布置、班级规模、座位编排和英语教学设施等外部环境，又包括课堂语言环境。大学英语课教室一般是流动教室，教师无法控制教室的布置，对班级规模的大小亦不能左右。传统的大学英语课堂学生数量为60～100人，规模偏大，教师无法关注到每个学生，学生也无法充分参与课堂活动，锻炼语言能力的机会较少，因而导致课堂效果不好。因此，控制班级规模对课堂生态系统的动态平衡有很大影响。

教师要采用合理的方法使得座位呈现出动态流动的状况。学生都喜欢与自己关系好的同学坐在一起，长期下来，可能造成学生交流深度和广度不够，甚至会造成课堂板结。因此，教师应在学生自愿选择座位和同桌的基础上做适当调整，让学生可以在有限的条件下选择一个或几个同学作为伙伴，并且每节课都有换同伴的权利。如此灵活的同桌制与座位流动方法能激发学生的积极性，有利于调节师生、生生之间的关系，为师生互动提供良好氛围。

教师还要运用好教室里的教学设施，比如多媒体、投影仪、听力设备以及网络学习平台等。在语言环境方面，营造一个良好的英语语言环境对学生语言能力的提升很有帮助，教师应根据课堂任务，创设各种“真实”情境。如为锻炼学生的听说能力，教师可以按交际功能创设真实的商务交际情境。在这种情境之下，学生才能更好地体验角色要求，洞察角色态度，熟悉商务流程，让书本上抽象的语言知识变成生活实用交际语言。

教师在课堂上要尽量使用英语教学，并要求学生在课堂上也使用英语交流，使学生在英语环境中强化语言能力。

学生与生态物理环境的关系构建 学生应意识到课前的学习资料只是知识的简单罗列和课前知识的准备，它无法取代课堂。翻转课堂应该是一个动态的、互交的学习环境，这个环境需要师生共同维系。教师能为学生提供一个良好的物理环境和语言环境，但没有学生的主动参与，这个环境就不能发挥作用。因此，作为主动参与生态学习过程的主体，学生更应该发挥主观能动性，掌握课堂的话语权，主动提出问题、发起讨论、表达观点，向教师、同学展示自己的任务成果。学生“活”起来，课堂才能“活”，课堂“活”了，整个生态系统就能良性、可持续地发展起来。而可持续发展的课堂生态系统激起学生的学习欲望，学生学习动机加强，纷纷提出自己的个性化需求。通过与教师沟通、互动，学生的参与度提高，学习机会增加，课堂更有广度和深度，他们便能收获到全面系统的知识构架，增强整体学习效果。

4 结语

英语翻转课堂教学从生态学角度来看是一个庞大的组织体系，处理好师生之间、师生与课堂环境之间的关系是保证翻转课堂高效运行的关键。生态视角下的翻转课堂为师生创造了一个和谐、可持续的生态环境，使教师在教学过程中更好地组织课堂，达到教之有方、引之有效、培之有用的效果；使学生在学习过程中学己所需、学以善思、学以致用，从而获得终身学习的能力。

参考文献

[1]布卢姆.教育评价[M].邱渊，译.上海：华东师范大学出版社，1987.

[2]陈坚林，等.要求更完善，方向更明晰：对07版《大学英语课程教学要求》的新解读[J].外语电化教育，2008（1）：3-8.

[3]张丽丽，陈葵阳.大学英语大班教学生态化课堂模式研究[J].考试周刊，2011（15）：106-107.

[4]薛琦.论高中英语课堂生态化教学的构建[J].考试周刊，2013（35）：106-107.

[5]郑艳.英语翻转课堂教学生态的建构[J].外语学刊，

2016（2）：124-127.endprint