分层教学法在小学体育教学中的运用探索

徐雪雷

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0200-01

随着新课程改革的深入发展，小学的素质教育越来越被重视，教育工作者也充分考虑到在小学期间，每个学生在情感认知、学习环境、身体素质、心理素质、智力发展水平等多方面因素影响下所表现出来的个体差异性，特别是在体力和智力这两方面的迅猛发展，在小学的体育课堂上采用分层教学法，可以很好地提高每个学生的体育技能，全面培养学生的体育素质。教师利用教学分层，对课堂进行合理的调整，完善教学措施，不仅能激发学生的学习兴趣，还能从根本上提高小学体育的教学质量。教师采用调查分析法制定教学目标、教学内容、学习方法和教学评价，符合学生的特性发展，让学生在分层体育教学中身心得到健康发展，促进体育活动的学习，实现身强体壮的目标。

1.分层教学目标要切合实际

分层教学的运用对教师要有很高要求，教师要注意观察学生近期的发展情况、性格表现、身体状况及学习的状态与热情，切合每个学生的发展实际，做出合理的理论分析，为分层教学提供依据。在小学体育教学活动中，因每个学生在体育素质，心理素质、身体素质和运动能力等多方面各有差异，所以教师要视情况制定出具有特色的分层教学目标。体育课堂上，教师教学方法的使用要以小学生的身心得到健康全面发展为前提，确保在体育课堂上顾及到每位学生的体育素质教育。分层教学法适用于体育教学活动，并且使用率极高，在教学过程中充分考虑到学生的运动基础和兴趣爱好，调动学生的积极性，从而进行高效率的体育教学活动。如在小学体育教学活动进行时，教师依据学生的实践情况以分组形式进行教学，可以分成实力派、潜力股和可塑生三个组，制定相应的教学目标：实力派的学生在学习能力上有极大的优势，所以，教师应制定出更高要求的的教学目标，拓宽他们的知识层面与提高他们的认知能力；潜力股的学生没有像实力派学生那样，能清楚的了解到他們的学习能力，教师要依照这一实际情况制定教学目标，调动他们的体育学习积极性，改变教学形式，激发学生的潜在能力，提高体育成绩；教师要对可塑生有极大的耐心，根据他们积极主动性不高的情况制定出合理的教学目标，给予他们鼓励与支持，增加他们的自信心，激发他们的兴趣爱好，以便达到满意的效果。

2.分层训练要注重学生身体的差异性

小学体育教学通过体育动作的学习，在身体不断变化过程中保持身体的平衡，还要在学习中不断掌握体育知识和提高体育技能，最终达到体育教学目标。而学生在成长过程中，身体素质在遗传基因和不同成长环境的影响下而展现出明显的差异，即性别与遗传基因差异。性别不同，即男生和女生所表现出来的身体素质自然就有所差异；遗传基因差异使学生在出生之时就表现出与其他学生不同，有些学生很少锻炼但其体育运动能力却非常强，而有些学生经常训练但成绩却总是不理想。因而，在小学体育教学活动中，教师要对学生进行分层考核标准，实行分层次训练法，体育教学评价标准中随机应变，设计出符合每个学生身体要求的教学方法，达到体育课堂教学目的，从而将教学任务出色的完成。例如，在跑步项目中，教师对跑步动作进行讲解，让学生学习，考虑到男女之间的个体差异性，将男女分成两组，男生一组，女生一组，分别进行考核，根据男女生的跑步能力和强度的差异，而设置不同的跑步计量，老师还可以根据学习学习情况进行组内比赛，在比赛中发现问题并解决问题。这既培养了学生的竞争意识，体育竞技精神，又能让教师从中清晰的观察到学生在学习中出现的问题，并做出正确指导，让学生及时改正，提高体育素质水平。

3.分层评价要根据学习能力来进行

教师在传统教学模式中，忽视了学生的个性发展，采取相同的标准去评价每一位学生，导致学生身心无法健康发展。新的课程改革要求在教学评价中注重学生的个性发展，而不单以成绩来评价每一位学生。因而，在小学体育教学中，教师需要以学生的个性发展为基点，依据不同层次的学生行为表现进行分层评价，让学生端正自己的态度，以正确的人生观和价值观约束和引导自己。如在跳高项目中，因男女性别的差异和学习环境的不同而设置相对应的高度，还应根据能力差异，设置符合每个学生的考核标准。积极鼓励每位学生，从而增强他们的自信心，让他们不断突破自己，实现各自的价值。

总之，分层体育教学法是为了学生更好更快的掌握体育技能，提高体育素质的出奇而新颖的现代体育教学模式。教师的实践运用，视学生的实际情况而定，让学生在教学目标、层次化评价体系合理的情况下适应不同考核标准，促进他们身体技能全面高效发展。教师在体育教学过程中结合学生的实际情况给予正确引导，科学划分不同的教学层次。