小学科学课堂促进学生主动学习的策略

2017-12-01谢俊娜

课程教育研究·上 2017年45期

谢俊娜

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0191-02

通过近几年的科学教学，发现学生对于科学课堂还是很期待，尤其是实验课都表现得非常的积极，但却存在大部分同学参与度不高，表现在主动性差、缺乏有效发言，本文结合评优课教科版小学科学五年级下册《传热比赛》，浅谈如何让科学课堂活跃起来，让学生从被动的接受转变为主动的获取。

一、贴合生活，激发兴趣

导入片段：

师：我现在要倒一杯热水（手故意碰到壶身，假装烫手）哎呀，真烫，谁来帮帮我？

师：为什么他没烫到而我却烫到了？

生：老师摸的是壶身，他拿的是手柄。壶身是金属的，传热快，手柄是塑料的，传热慢。

师：大家同意吗？看来不同的材料传热的速度也是不同的。

从生活经验入手，利用老师的“失误”，请学生帮忙。整个过程自然而富有生活情调。不仅让学生觉得很有意思，吸引学生的注意力。让课堂的开始就充满浓浓的乐趣，激发学生学习的兴趣。

二、巧设比赛，扣人心弦

利用比赛贯穿课堂，符合学生的心理特点。在组织教学上，第一个实验（比赛）采用的是演示实验，第二个实验（比赛）采用的是分组实验。在分组实验中每位同学都自己任务，负责点酒精灯的、计时的、记录的、汇总的。整个实验有条不紊，让每位同学都动起来，调动了学生参与的热情。

三、积极思考，共同探讨

片段2：

师：热的良导体，常见的还有铝。铝和铜、铁相比，谁的导热性能好呢？

生1：同时放入热水，用手触摸温度变化。

生2：同时放到太阳底下晒，然后再摸。

师：大家觉得这个方法可以吗？

生3：摸得方法不够准确，手摸了热的再摸下一个就不准确了。

师：还有其他办法吗？

生3. 同时用酒精灯加热，在金属丝上用凡士林黏上火柴，比较火柴掉落的快慢。

师：大家觉得这个办法行的通吗？

生：可以，但是粘火柴时凡士林的量不好控制，而且很容易掉落。

师：怎样才准确测出他们传热时快了多少慢了多少吗？

生：直接测出温度变化

在讨论如何做实验环节中，学生通过自己生活中的经验，各抒己见，引导其他学生对这种方法进行思考，提高學生学习的主动性，老师进行及时的肯定和评价。尽可能地使每位学生都参与到课堂中来，使课堂充满了活力。

四、改进实验，活跃课堂

通过大胆改进书本的实验，利用数字化的设备“温度传感器”直接测出在加热过程中温度的变化来解释传热的速度，既科学又直观。学生都迫不及待地想认识并使用这个新的设备来进行实验。成功地调动了学生的积极性，也激发了学生参与的热情。

五、借力微课，排忧解难

在本节课微课的运用过程中，教师让学生带着问题观看微课视频《铜、铁、铝传热速度实验》，让学生在看的时候会有目的性，同时解决学生在实验过程中出现的各种问题，排除了学生实验前担心自己做不好的疑虑心理，让学生能够清楚明确地知道整个实验的操作和分工。并且通过教师组织再次的讨论，一起突破难点，学生通过微课及教师的指导下，就会更加积极主动地参与到认识事物和应用所学获得知识中去，大胆自主探求和应用知识。

六、数据分析，敢于求实

片段3：

师：同学们通过比较各组的数据发现了什么规律？

生1：传热速度最快的是铜、接下来是铝、铁最慢。

师：还发现了什么规律

生2：传热的时候温度铜的温度变化最快，加热三分钟时温度已经高达90摄氏度，而铁只有30摄氏度。说明他们传热的差距非常大

师：是不是这样的呢？通过们可以进行各个小组的对比，虽然数据不尽相同，但是他们的传热差距是不是很大？

生3：老师，这一组的铁加热一分钟的温度比还没加热时的温度还低。

师：确实是这样，大家想想可能是什么原因呢？

生4：还没实验前就用手摸了感应探头。

生5：可能是空调的原因。

进行数据分析时，改变以往让一两组同学上来分析数据的模式，而是将全班的记录单做成试卷大小，实验结束后同时贴在黑板上进行分析。给学生充足的时间对各组的数据进行比较和分析。使学生真正像科学家们一样经历实验，分析数据，发现错误等一系列的探索过程。也使学生的课堂在学生讨论思考中不断进步。