“翻转课堂”与微课教学在大学英语中的应用

张丽影 杜铁娟 董红芸

【摘要】改革开放以来我国经济得到了迅速的发展，与此同时教育事业也在不断改革，与发达国家之间的差距逐渐缩小，传统的教学方式主要是教师的讲解，笔记式的教学为其中的代表。当前所提出的“翻转课堂”教学与传统教学方式之间差距甚大，“翻转课堂”以学生为课堂主体，要求学生课前对课堂内容有所了解，并且对于知识有自己的见解，而不再是一味的被动学习。“翻转课堂”与微课教学更好地引导学生实施自主学习，不断培养自己的学习兴趣，学生能够积极参与课堂，在大学英语的教学中发挥了重要作用。

【关键词】翻转课堂 微课 大学英语教学

【基金项目】课题名称：2016年河北省高等学校人文社会科学研究项目“基于MOOC的高校大学英语课堂教学模式运用与研究”，课题编号：SZ16249。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0127-02

大学英语是我国高等教育学科中重要的基础课程，随着我国与世界的距离逐渐拉近，英语的学习显得更为重要，尤其是对于大学生来说，他们是将要步入社会的人才，因此学好英语对于日后的发展都具有重要意义。目前在英语学习中存在很多问题，对此传统的教学方法已经不再适合当前的教育模式，本文正是对此提出了“翻转课堂”与微课的英语教学方式，进而激发学生学习的动力和兴趣。

1.翻转课堂简介

“翻转课堂”真正引起教育界研究学者关注则是在2011年，发起人是可汗学院的萨尔曼·可汗，他在演讲中提出了一些免费的视频教学资源深受家长和学生的喜爱，因此倡导教师应该受到启发，不再拘泥于以往的教学模式，这就是最初的翻转课堂模式，当时很受欢迎。学生可以不必拘泥于课堂上教师对知识的讲解，而是可以自主在课后利用教师提供的资料进行自主学习，这样既可以提高学生自主学习的能力，同时还可以提高课堂效率，经过预习之后课堂学习会更加有针对性和高效性。其实早在这之前，美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的一名化学教师为了解决当时学生因天气异常或者是其他不方便的原因无法来学校上课的问题，采取了录制演示文稿的方式将教师讲课的声音上传至网络中，学生通过网络而学习，不再受时间和空间的限制。但是真正引起教育研究者关注翻转课堂的还是可汗学院的萨尔曼·可汗的演讲。

2.微课的简介

“微课”全称为微型视频网络课程，它的教学方式是以微型视频的主要的教学载体，将某个学科的知识点、难点、重点等内容设计为一种情景化并且支持多种学习方式的在线视频资源，学生可以利用微课更好的学习知识点。最早提出微课的人是美国北爱荷华大学的一位教授，这位教授提出了非常简短的一分钟课程，英国纳皮尔大学的一位教授提出了一分钟演讲。但是真正将微课的概念应用于教学之中的却是新墨西哥州圣胡安学院的一位高级教学设计师、学院在线服务经理，他也是一名教授，由于微课具有简短的性质，当时称之为“知识脉冲”。微课的核心内容是将教学内容与教学目标紧密的联系在一起，由于微课是简短的，所以需要辅助以相应的作业和讨论，只有这样才能够达到与传统长时间教育相同的效果，但是在这个过程大学生是自主学习知识的，而传统教学学生则是被动接受知识，所以微课可以使学生所学习的知识更加扎实。其实，微课属于一种新型的教学资源，它作为传统课堂学习资源的拓展形式，随着网络技术的不断发展，微课的移动学习、远程学习以及在线学习等教学方式会越来越受到欢迎。

3.翻转课堂与微课教学在大学英语中的作用

3.1有利于师生角色的转变

传统的英语教学过程中，教师一直处于主体地位，他们完全掌握课堂的主动权，将很大一部分精力都放在了维持课堂纪律上，英语教学的形式也基本是以记笔记为主，在整个学习过程大学生只是一个知识的被动接受者，完全属于灌输式的教学。而本文所提及的翻转课堂和微课教学模式下，教师则转变了身份，不再是课堂的主导者和控制者，而是微课视频或者是可见的设计者和开发者，将知识点以最形象、最易接受的方式展現在学生面前，提高他们对于学习的兴趣，同时也更好的理解知识点。翻转课堂和微课的进行需要教师提供相应的教学资源和课件，学生利用教师提供的学习资源进行课下自主学习，在这个过程大学生是主体，教师所发挥的是辅助作用，扮演着一名协助者的身份。

3.2有利于提高学生自主学习的意识和能力

与传统教学模式相比，翻转课堂和微课的教学模式完全与之不同，以往知识的传授主要是在课堂上教师的讲解，而翻转课堂下知识的传授主要是学生利用课余时间通过相关的课件和视频进行的，这个过程大学生完全是自主学习知识，而课堂上教师与学生之间的交流是为了知识的内化，课堂之上通过教师与学生之间或者是学生与学生之间的相互交流和互动，共同学习和讨论关于知识的理解。学习的过程是，学生课下利用教师提供的教学资源自主安排时间学习，对于疑惑的地方则是在课堂上与教师和同学之间相互讨论，所以要求学生根据自身的具体情况，合理安排自己的学习时间和方式，学生具有学习的自主权。而在课堂上，也需要学生积极参与，主动提出自己的疑惑以及对于知识点的看法，积极主动地参与到讨论之中。在课后，学生需要对自己之前的学习以及课堂上疑惑的解答进行总结，巩固学习成果，因此翻转课堂和微课有利于学生提高自己的自主学习意识和能力。

3.3有利于活跃课堂氛围，进而提高教学效果

传统的大学英语教学方式主要是以灌入式的教学为主，教师以笔记或者是PPT展示的方式单一的讲解知识点以及课本之中的内容，重点内容的选取也只是一考试和教学大纲为主，在整个学习过程大学生完全是被动的接受者，课堂也是以老师为主体，学生一直处于被动获取教师所授知识点的状态之中，课堂气氛比较沉闷，学生学习的兴趣和热情受到严重影响。而翻转课堂和微课教学的模式完全打破了以往的教学模式，教师成为了整个教学过程的设计者，通过生动形象的视频和课件传授给学生知识，学生在这个过程中属于课前自主预习，课堂交流讨论，课后总结巩固的学习方式，课堂大学生广泛的参与到其中，课堂氛围十分灵活，彻底摆脱了教师掌控课堂的形式，使得课堂氛围十分活跃，英语教学的效果也得以提高。

4.翻转课堂和微课教学应用于大学英语教学的建议

4.1教师做好监督指导工作

一直以来我国在教学之中都是采用的传统的教学方式，所以直接改变为翻转课堂学生可能需要一段时间的适应和调节，为了使学生更好地适应翻转课堂和微课的教学模式，教师应该在这个过程中做好监督和指导工作。首先，应该明确翻转课堂的要求，翻转课堂提倡学生进行自主学习，教师应该将学习资料交给学生，由他们自主安排，教师在这个过程中所发挥的是指导和监督的作用，保证每一名学生都参与其中，使得教学模式得以正常进行。因此，教师在课程之前就应该给学生讲解翻转课堂和微课的概念以及上课的方式和一些学习资料获取的方法。翻转课堂对于学生课前预习的情况要求较高，因为课前预习的效果直接关系到课堂中相互讨论的效果，所以教师应该指导学生预习课程的正确方式，如何理解每个单元的重点和难点，因为每个学生对于知识的理解是不同的，所以课堂交流可以相互之间取长补短，此外，长期的预习和巩固可以提高学生自主学习和梳理知识点的能力。

4.2合理设置课堂教学活动

翻转课堂和微课教学知识点的深化很大程度上都取决于课堂活动的设置，与以往的教学模式不同，翻转课堂的模式要求师生之间或者是学生之间在课堂上多多交流，相互讨论自己课前预习所取得的成果以及所遇到的问题，相互之间取长补短，学生通过教师课堂活动的设计解决自己课前预习所遇到的问题，因此课堂是答疑解惑的重要场所。所以为了使学生的问题有效解决，提高教学的效果，教师需要合理的设计教学活动，活跃课堂氛围，鼓励每一名学生都参与其中。教师可以根据教学经验以及学生课余时间学习时所遇到的问题总结重点和难点，之后以课堂讨论的方式逐步引导学生解决问题，掌握重点和难点。此外，為了加深学生关于知识点的理解，教师可以安排作报告、角色扮演、情景模拟等方式组织学生在课堂上探讨对微课视频的学习。合理设置课堂活动有利于活跃课堂氛围，激发学生对于新知识学习的热情，同时也提高了学生学习的积极性和主动性，从而提高学习效率和效果。

4.3重视反馈和评价

由于翻转课堂和微课的教学模式在我国还处于探究发展阶段，所以很多东西都是需要不断完善的，因此在这个过程中需要反馈和评价体系的支持。为了不断完善翻转课堂和微课的教学模式，教师应该根据实际情况再结合教学目标制定一套反馈和评价体系，在评价方面要做到客观，对学生考核的方式不应该只是以考试成绩为主，更多的是时应该将评价与教学活动的每个环节相结合，既对学习的结果进行评价，同时也要对学习的过程进行评价。评价的内容也应该是多方面的，必须要涵盖课余时间自主学习部分、课堂上相互讨论、课后练习等多个方面，此外学习过程中所体现出来的合作能力、创新能力以及思维能力等也应该包含其中。

5.结语

随着科技的不断发展，翻转课堂和微课的教学方式逐渐被应用于大学英语教学之中，这种新型的教学模式完全颠覆了传统的教学方式，教师在翻转课堂和微课教学中所担任的是辅助者的身份，而学生才是课堂的主体。学生在课前利用教师提供的教学资源进行自主学习，并且将疑惑记录下来，在课堂上师生之间或者是学生之间相互讨论，取长补短。在这个过程中，学生提高了自主学习能力，教师的教学效果也得到了提升。

参考文献：

[1]崔艳辉，王轶. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]. 中国电化教育，2014（11）.

[2]雷雯. 基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析[J]. 高教学刊，2015（15）：81-82.