浅谈如何让思想品德课堂教学生活化

陈梅

【摘要】在思想品德课堂教学中导入生活内容，可以激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，有助于提高思想品德课堂教学的效率与质量，促使学生更好的掌握与理解思想品德的重要内涵，使学生能够德育与智育共同发展。

【关键词】思想品德 课堂教学 生活化

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0096-01

德育教育在任何时期都是教育的重中之重，加强对学生的思想品德教育，有助于培养学生的道德素养，使学生树立正确的价值观、人生观和世界观。然而，目前很多的学校在思想品德课堂教学过程中，过于强调理论知识，教学模式单一，没有将思想品德教育与实际生活相结合，从而导致学生对思想品德课的兴趣不高，难以激发学生的主观能动性，不利于学生思维能力的发展，没有起到提高学生思想品质的效果。

一、思想品德课堂教学生活化的重要意义

随着新课改的大力推进，思想品德课堂教学也迎来了全新的挑战，激发课堂活力，调动学生的积极性，已经成为思想品德课堂教学的重要课题。然而，目前很多思想品德教师在课堂教学过程中，仍然在沿用传统的教学方式。很多教师在课堂教学方式上，一味的按照教案开展教学活动，没有认识到学生的主体地位，与学生缺乏互动，导致学生的思想僵化，难以掌握思想品德的重要内涵[1]。

思想品德课堂教学生活化可以改变传统教学模式下沉默的课堂气氛，充分发挥学生的主体作用，将学生从枯燥、乏味的理论知识中拉入到实际生活中，同时，培养学生的生活技能，养成善于观察生活、品位生活的习惯。此外，学生可以通过多元化的课堂教学模式以及教师组织的社会实践活动，更透彻的掌握并体会思想品德的内涵，从而使学生的情感得以丰富，思想品质得以提高，有助于学生的身心健康发展。

二、思想品德课堂教学生活化的策略

（一）构建和谐的师生关系，提高课堂教学的质量

在教学活动中，教师只是学生学习知识的引导者，而学生才是教学活动中的主体。教师要充分认识学生的主体地位，给予学生平等对话的权利，与学生加强互动，形成亦师亦友的和谐关系，让学生能够从根本上愿意接纳教师以及教师所传达的思想[2]。此外，教师要充分挖掘学生自身的潜能，激发学生的学习积极性，包容学生的缺点与错误，并在课堂教学过程中，充分接受学生的建议，听取学生的见解，从而提高学生的综合素质。

例如：在教授人教版教材中关于《网络交往新空间》一节时，本文的教学目标主要是让学生了解网络交往的特点与规则，同时让学生形成良好的自我保护意识。在正式教授前，教师可以先讲述自己曾经的经历，如通过什么方式、认识了什么朋友、发生了哪些难忘的事。从而用自己的故事吸引学生的注意力，激发学生自身的情感，通过让学生主动分享自己的故事，拉近与学生之间的距离感，然后再进入正式的教学内容中，可以充分调动学生的学习热情，最后通过教师的引导，使学生具备对网络信息内容的分辨能力，学会具备自我保护能力，让学生充分的将课堂知识与自己的实际生活相结合，提高课堂教学质量。

（二）结合实际生活，激发学生的学习兴趣

思想品德教师在课堂教学过程中，要改变完全以教材为主的传统教学模式，采用更丰富的教学内容，与学生的实际生活充分结合在一起，從而使学生能在生活中体会到思想品德的内涵，并促使学生主动去发现知识、探索知识，并学会利用所学知识去解决生活中的问题[3]。生活化的教学内容，容易激发学生的学习兴趣，因此，思想品德教师要充分发挥创新精神，可以结合学生身边的环境或者当前的热点新闻，对教材中一些过时的内容进行替换，以便使教学理论更好的与生活相结合，提高学生的感悟能力。

例如：在教授人教版教材中关于《珍爱生命》一节时，本文的教学目标主要是让学生懂得生命的宝贵，学会珍爱生命，并掌握一些求生、救生的技能，同时，让学生学会如何判断紧急情况，提高自我保护的能力。教师可以将不久前发生的九寨沟地震事件引入到课堂教学中，并向学生提出问题“如果你遇到地震，你该用什么方式保护自己？”通过生活中的实际案例，向学生传授求生、救生的知识。同时，教师可以组织学生成立讨论小组，让学生自由发挥自己的见解，对于正确的见解，教师要及时给予肯定与表扬，对于错误的见解，教师要及时加以引导，使学生掌握正确的方法，提高学生的学习质量。

（三）改善教学模式，提高课堂教学的效率

传统的教学模式过于强调思想品德的理论知识，往往还没有正式进入内容，就已经提前点明了教学的目标，对学生产生一定的心理暗示，强迫学生被动的接受某一思想理论，从而导致学生的思维被固化，难以受到更深层次的启发。因此，教师要改变教学模式，组织学生参加各种社会实践活动，从而使学生通过自身体验而领悟其中的思想，让学生主动的去理解思想品德教育中的内涵[4]。

例如：在教授人教版教材中关于《师友结伴同行》一节时，教师可以组织学生在本市周边的旅游胜地、名胜古迹或者有特色的乡镇进行开展出游的活动，把学生从枯燥的课堂教学中解放出来，走入生活当中去。教师在活动中要放下架子，与学生拉近距离，使学生在生活中切实体会到“师友”的含义，并通过与本次活动，感受到友谊的温暖与美好，从而使课堂教学得到质的升华，提高教学的效率与质量。

（四）善用赏识教育，促进学生对生活的热爱

教师在课堂教学中，要善于运用赏识教育的方法，通过对学生的赞赏，树立学生的自信心，增强学生的荣誉感，有利于学生的自我发展[5]。例如：在面对课堂提问时，有的学生喜欢踊跃回答问题；有的学生有回答问题的欲望，但是可能担心回答错误会被其他同学嘲笑或者被教师批评，所以缺乏起立发言的勇气；还有的学生，确实不理解教师所讲的内容，所以难以回答教师提出的问题。针对这样的情况，教师要合理运用赏识教育，对于积极回答问题的学生，要对其进行赞赏，并鼓励他要继续保持这样的良好习惯，从而提升学生的荣誉感与成就感；对于不敢回答问题的学生，教师要树立他的自信心，鼓励他不要怕错误，因为只有知道自己有错误，才能更好的改正，而在座的每一位同学，都是他朋友，是他的小伙伴，没有人会嘲笑他，教师也不会批评他，反而会赞赏他的勇气，从而增强学生的自信，促进学生的发展与进步；对于确实不懂教师所讲内容的学生，教师要多一些耐心，详细了解他到底是哪个知识点没有理解，并针对这个内容仔细为其解答，从而使学生加强对知识的理解与掌握，同时，教师要对他的每一个进步表示赞赏，激发学生对本门课程的学习热情，有助于提高学生的学习质量。

总而言之，思想品德教师在课堂教学过程中，要结合学生的实际情况，将生活化的内容与课本中的理论知识进行有机融合，有利于培养学生的思维，发展学生的综合能力，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张寿康.浅谈如何实现初中思想品德课堂教学的生活化[J].新课程学习·下旬，2014（12）：264-265.

[2]邱善海.初中思想品德课堂教学生活化的理性思考[J].科教文汇，2013（29）：172-173.

[3]姜春玲.思想品德课堂教学生活化的思考[J].长春教育学院学报，2012，28（10）.

[4]包慧琴.取之于生活，用之于生活——打造“生活化”课堂，提高中学思想品德课堂教学的有效性[J].考试周刊，2012（91）：125-126.

[5]庄东兰.初中思想品德课堂教学的生活化探讨[J].课程教育研究，2016（7）：78.