回归生活的幼儿科学探究活动的实验研究

吴红 吴玉环

【摘要】幼儿的科学探究活动应趋向于生活化组织，本文站在理论和实践相结合的角度，漫谈了幼儿科学探究活动和生活化教学的含义，分析了科学探究活动生活化的必要性，在四个层面，从理论、实践案例及效果分析三个角度论证了科学探究活动的生活化回归。

【关键词】幼儿 科学探究 生活化

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0055-02

从幼儿发展的天性来说，幼儿之于客观世界是充满好奇心理的，初步认识探索身边的自然世界是这个时期幼儿发展的使命。从幼儿的知识构成和阅历来说，世界远比他们所想象的复杂，对于稚嫩的幼儿来说，降低了活动组织的陌生感和难度，对实现活动的顺利开展具有重要的实践意义价值。

一、主体部分

1.研究问题：研究目的——研究意义——研究假设——核心概念）

研究目的：以幼儿为本，尊重幼儿认知规律的需要 幼儿的知识构成是简单的，过于复杂抽象意义上的科学探究活动从实践、认识的角度来说，对于幼儿是极不现实的。《3—6岁幼儿学习与发展指南》要求我们要在活动中充分尊重幼儿意愿，尊重幼儿的发展认知规律。

研究意义：生活化的科学探究活动立足于幼儿日常所及的社会生活，属于幼儿愿意接触，并能够在接触中获得实质的生活能力的活动，从具体意义上实现了对《指南》要求的尊重，符合幼儿发展的规律，使教师的职业成就感得到提升。

研究假设：本课题的开展经过了精心的准备，从教师到家长都有了认识，相信通过课题组全体成员的努力，一定会有所收获。

幼儿科学探究活动： 幼儿科学探究活动属于幼儿科学教育方面的重要内容。通过从幼儿身边熟悉的事物或是现象入手，借助于科学实验、探究或是观察的自我体会过程，实现对事物或是规律现象的客观认识。

2.研究背景

（1）选取生活化的材料

提高常见材料的利用率 当幼儿发现常见、熟悉的物品可以产生神奇的现象时，严谨的科学探索立刻变得妙趣横生。因此，我在科学活动中投放的材料，多为生活中常见的、随处可取的、操作性强的东西，有利于引发幼儿与材料的积极互动，促使他们构建新的经验，幼儿常常玩得不亦乐乎。

（2）选用生活化的手段

. 创设生活化的情境 丰富多彩的活动情境能激发幼儿探索的热情和愿望，让幼儿在良好的教育活动环境中加深对探索过程、操作结果的印象，有效促进幼儿观察、思维、探索能力的提高。我班开辟了“科学自然角”，布置了动、植物生长过程图，让幼儿了解其各个生长期的不同形态，并根据已有经验，按顺序摆放。和孩子们一起将搜集来的种子尝试种植，让幼儿观察农作物的生长过程，了解各季节收种的粮食作物。

第三阶段结题阶段：2016年12月—2017年7月。收集整理各类资料，做好成果结集工作，撰写研究结题报告，完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好充分准备。

3.总结阶段（2015.12）：对相关教学经验、过程性资料进行整理，总结研究成果，撰写相关文章、随笔、结题报告等。

4.研究发现或结论

. 提高了幼儿参与探究活动的主动性。 课题研究的最终指向一定是幼儿的发展，幼儿得到了发展就更能凸显课题研究的价值。在生活化的科学活动中，幼儿观察更专注了、探究更积极了、合作能力更强了、问题意识也更强了。孩子们具有了从事科学活动的一些良好的品质，如对一件事情或现象的专注，在科学活动中养成的这些良好品质将伴随孩子的一生。

5.分析和讨论

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物之间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。

二、主要成果

（1）收集整理了6个主题的科学活动设计。结合幼儿生活实际和科学活动情况，不断丰富活动内容，通过老师们的设计编辑逐步形成课题活动材料。

（2）教师的课题教研意识提升，研究能力，理论水平都有较大提升，形成教研成果在刊物上发表。吴玉环论文《 如何提高科学教学活动的有效性 》2016年7月在《基础教育研究》上发表。张素芬论文《浅析有效实施幼儿园教学游戏化》2015年5月在中小学教育上发表；论文《幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑》2015年9月在求知导刊上发表；

（3）通过课题的開展，孩子们在活动中能够获得有效的生活经验、体验，发展了幼儿的观察力、思维能力、创造力、动手操作能力、和科学探究的能力。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年7月

[2]《3-6岁儿童发展与指南》 2012年10月

[3]陈鹤琴的《活教育的教学原则》，上海新华书店出版， 1948年

[4]《幼儿园工作规程》，1996年6月1日