跨学科公开课比赛评价的五个指标

林松

【摘要】把不同学科的好课放在一起进行比较，会发现它们其实是有共同之处的。在新课程改革的今天，笔者认为随意指责某种创新课型或者某种实验课堂的做法都是不可取的。用五个指标来评价不同学科的公开课，实质是抽取出了不同学科课堂的共性，是尊重教育的规律，回归教育的本质的具体表现。也是关注学生，注重课堂成效的有益探索。

【关键词】跨学科公开课 比赛评价 指标

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0024-01

每次优质课比赛到来之际，总能听到这样的质疑，将语文和政治；物理和英语不同学科的课放在一起来比，可以吗？科学吗？笔者认为可以，而且有其独特的科学性。这样的质疑其实可以变成另外一种追问。如果模糊学科界限，什么样的课才算是一堂好课呢？这其实很难去进行很具体的描绘，因为既然教无定法，那么就应该允许课堂的千姿百态和接受课堂的五彩缤纷。所以在新课程改革的今天，笔者认为随意指责某种创新课型或者某种实验课堂的做法都是不可取的。但是如果把不同的好课堂放在一起进行比较，又会发现它们其实是有共同之处的。那么什么样的课堂才是好课堂呢？笔者从五个指标来谈谈对跨学科公开课比赛好课的看法，进行一下探究。

一、指向清晰、科学，行进有序、可控

所谓指向清晰就是指一堂课要教什么，要提升什么，要训练什么，要转变什么，说白了就是一堂课上下来要达到的目的，这必须要非常清晰，让人一听了然。什么叫指向科学呢，想导入一个概念，量力性教育原则。什么叫做量力性原则呢，指教学应当建立在学生通过一定努力可能达到的知识水平和智力发展水平之上，在这里，通过一定努力达到特别重要和关键，这其实也是课堂价值的呈现，也是指向科学的解释。

什么叫行进呢，就是一堂课在指向的引领下，具体的课堂进程。洛克在《教育漫话》中提到不应强迫儿童学习，而应诱导学生学习。一堂好课，课堂的导入要华丽、精彩、富有创意、能吸引眼球，但又不能太长，不能喧宾夺主；课堂的主体要围绕课堂指向目标，启发到位、探究充分、彰显成效，需要特别提醒的是时间要留充分，而课堂的结尾则要收束有力，或总结或抛出新问题，要么使学生有继续探究的空间，要么对学生的情感、态度、价值观有升华上的帮助。这就叫行进有序。

什么叫行进可控呢，指的是课堂中不管老师怎么设计学生活动，怎么让学生讨论发言；把握课堂走向的那根线应该始终紧握在老师手中，课堂的节奏必须由老师来把控，不是重点的争论，老师必须要打断；怎么讨论都不能明晰的疑惑，老师必须要引导。

二、君子彬彬有礼，佳人芳华如玉

这个指标指向于任课教师个人的风采，也就是平时所说的教师的范儿，包括衣着站姿、手势、动作、表情、言语、亲和力、课堂的把控力、即兴点评的能力等等，这里不展开。我们看到，有的课教案很精彩，但因为教师神情紧张，语言啰嗦、不清晰，对课堂把控力缺失，最终造成课堂教学成效不理想就是因为这个指标没有完成好。

三、数量体现质量，过程彰显成效

在公开课里面，每一位老师都会绞尽脑汁的去设计很多的，似乎是有新意的教学环节；那要看看，这些教学环节能否唤醒学生思维、激活课堂，能否实现学生之间思维的交流与碰撞，能不能推动教学目标的实现，也就是数量和过程的背后，不看重表演更看重教学环节背后的质量和成效。

四、调整课前预设，巧解课堂生成

作为一堂上给别人看的课，更愿意我们的课堂行云流水，希望能预设中课堂上学生可能会出现的所有问题，更愿意学生对我们提出的问题了然于心、回答自如；但是，这样的课堂存在吗？如果存在，我们也认为这是不真实的、准备痕迹过重的课堂；杜威提出著名的就“教育即生长”理论，“生长理论”在课堂的表现是，老师在往自己的方向预设课堂，学生在他自己已有的经验上生成问题，所以好的课堂应该是老师根据学生上课即时生成的情况，及时调整自己的预设，通过自己的启发、引导、示范帮助学生巧妙解决生成的问题，最终实现教学目标。

五、学习体验充实，动静转换合理

所谓体验其实就是一种状态。分为两个层面，一个是学生整堂课的常态体验，也就是学生整堂课在用什么样的状态参与，是充满激情、喜气洋洋；还是冷漠呆滞、涣散游离，另外一个层面是亮点体验，也就是在课堂进行的高潮中，在用所學解决问题的时刻，学生是否是主动的、兴奋的、积极的。另外一方面，从学习的特质来看，学生整堂课保持思维的兴奋是理想状态，但情绪上的激动和亢奋却并不是处处都必须的，甚至在有的时候会阻碍学生深入思维，美国实用主义哲学家杜威认为“激发孩子思维活力的最佳方式是设计活动”，作为老师能否通过自己的努力让学生在该动的时候情绪激动、兴奋，思维被激活；在需要深度思维的时候让学生静下心来投入思维状态，也就是动静转换是否科学合理也是评价一堂课是否是好课的重要标准。

用五个指标来评价不同学科的公开课，实质是抽取出不同学科课堂的共性，是尊重教育的规律，回归教育的本质的具体表现。也是关注学生，注重课堂成效的有益探索。

参考文献：

[1]洛克.教育漫话[M].河北人民出版社，1998.

[2]朱国仁.杜威民主主义教育思想探究[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）， 2000（3）：63-68.