静待花开

叶明珠

【摘 要】孩子的成长有自然发展规律，读懂孩子，顺着它的“长势”让孩子自由地发展。用时间等待孩子的成长，给孩子机会，给孩子更广阔的天空，静待花开。

【关键词】读懂孩子；成长规律；静待花开

有人把教育孩子比喻成种花，要依照花的成长规律耐心等待花开。

从教11年，也算桃李满园。每天做着普普通通、平平常常，平常得近乎琐碎的事情。看着班级的孩子，有的聪明伶俐，有的调皮捣蛋，有的做事踏实认真，有的反应总是慢半拍……然而多年之后，毕业生再回来看我时，大家都发生了翻天覆地的变化，不再是曾经课堂上我认为的那个他。那个特别多动让人着急的小A考上了一中，据说还当了班长，高大帅气让我不敢认；那个少言寡语的小B如今开朗了很多，身边朋友一群，据说成了学校的积极分子；那个我一直很喜欢的数学很棒的女孩小C谈了恋爱，成绩下滑的厉害；那个上课时被我批评最多的小D给我带了一大束花，有好多话跟我说，亲切无比……

于是我反思，在孩子换了不同老师不同学校之后，为什么会发生这么大的变化？我是不是太早给孩子下了定义！我是不是在教育孩子时太担忧、太着急！我是不是在心里给孩子扣了一个大帽子！如果我能放慢评价、等待成长、多些鼓励性滋润，是不是这样才是给孩子更好的爱？我想起最近看到的一篇文章《牵着蜗牛去散步》，如果尝试着让蜗牛牵着我去散步，放慢脚步，静静等待，尊重每个孩子的差异，才更利于孩子发现最好的自己。

意大利教育家蒙台梭利说得好：“每个人的成长都有一个程序，他在某个年龄特征段该领悟什么样的问题，其实是固定的，你没办法强求，过分人为地加以干涉只会毁了他。”所以说，既然孩子的成长有自然发展规律，那就要顺着它的“长势”让孩子自由地发展。用时间等待孩子的成长。

其次，同样都是成长，但不同孩子的成长有快有慢。他们因个性气质、智力结构、认知水平、知识经验、心理特点等的不同而决定了每个孩子在同一发展阶段上的不同，加之孩子吸收周围环境、成人施加教育影响的不同，使有的孩子发展的快些，早早地锋芒毕露；有的孩子发展得慢些，可能属于大器晚成。

此外，不同的孩子有不同的特点个体的差异，先天的秉赋，后天的教育等等都造成孩子之间的千差万别。就象人的手指头有长短，孩子也是各有千秋。教师要做的是去发现他的长处，要多仔细观察孩子的特点和优势，积极寻找孩子身上的闪光点，找到孩子的最佳才能区，再提供适当的条件去培养这方面它，发展它，做到扬长避短。再就是积极面对，在孩子在成长中的教育以等待为主，静静地观察孩子，在孩子需要的時候，帮他一下。要相信孩子，相信时间，相信生活。

因此，当学生汗流浃背跑进教室上课时，请为他们留一点喘息擦汗的时间；当学生上课注意力不集中开小差时，请不要急于大动肝火加以制止；当学生回答老师提出的问题受阻时，请给予一定的时间让其思考；当学生的家庭作业未及时完成时，请不要急于在班上点名批评训斥；当学生考试成绩不如意时，请不要急于怪罪学生是一群白痴；当班级发生突发事件而情况不明时，请给予学生自我申辩的机会；当学生误入青春歧途而荒废学业时，请不要大惊小怪，不加分析地贸然干涉……

曾有人问德川家康：“杜鹃不啼，而要听它啼，有什么办法？”德川家康的回答是：“等待它啼。”这句话令我刻骨铭心。

“十年树木百年树人”，教育是一件慢工细活，急是急不来的，它要求教育工作者潜下心来浇灌梦想之花，等待那最烂漫的绽放。等待不是沉沦，也不是颓废，而是蓄势：因为等待，教师学会了冷静，学会了思考，也学会了执着，因为等待，教师锻炼了心性，酝酿着一种希冀，从而抵达了一个新境界！

今年我换了新班，新班主任向我了解曾经班级孩子的情况，换作从前，我会“自以为是”的把我了解的情况详细告知，而如今，我变的“少言寡语”，我只是说了个别某个孩子的身体不太好，不可以参加剧烈运动，某个孩子需要在秋游时帮忙申请补助，其他我闭口不谈。一个学期过去了，我欣喜的发现，在新老师的重新认识下，班级的孩子也都发生了很多让人惊喜的变化，那些曾经“枯萎的枝杈”开始冒出了“新芽”。

每个孩子都是一朵花，只是一年四季开放的时间不同。当人家的花在春天开放时，你不要急，也许你家的花是在夏天开；如果到了秋天还没有开，你也不要着急跺他两脚，说不定你家的这棵是腊梅，开的会更动人。

自从当了妈妈之后，我对学生的要求和对自己的要求都发生了很大的变化。我期待女儿遇到一个乐观、积极、严格、有耐心的好老师，我开始站在一个妈妈的角度审视一个老师的角色，做一个女儿需要的好老师，和女儿共同成长。

等待，让成长更坚实；等待，让岁月更恒久；等待，让生命更丰盈！在生命的成长中，让我们学会耐心地等待。给孩子机会，给孩子更广阔的天空，静待花开。