小学古诗教学初探

杨银平

古诗教学对培养少年儿童的想象力、审美力以及优美情操具有重要意义。新编小学语文教材所选古诗数量大幅增加，体裁多样。这些古诗都是古代诗人的优秀作品，有些还是古今传诵的名诗，语言精炼、内容生动，读起来琅琅上口，但对小学生来说，学好这些古诗有两大困难：一是诗的内容远离学生的生活实际；二是诗句的含义十分深刻，远离学生的理解水平。针对上述情况，联系教学实践我注意从以下几个方面进行教学。

一、导入引渡，进入意境

常言道：“文因情而作，情因境而发。”一首诗，不管是写景还是叙事，它总是负载着诗人深厚的思想感情。而古诗语言高度凝练，字数有限而内涵丰富，这种浓缩了的精华，学生初读后只会一头雾水，感到扑溯迷离。为了使学生能“舔一舔”意境，在教学时，为了能让学生触摸到诗的情感基调，进入诗的意境，在教学《望庐山瀑布》时，我先这样描述：诗人久仰庐山的瀑布天下闻名。一天，他孤身一人来到庐山脚下，只看见太阳照射在美丽的香炉峰上，香炉峰升腾起紫色的云烟，云烟袅袅，若隐若现，仿佛仙境，突然一阵巨大的水声引起了诗人的注意，循声找出只见瀑布就像一条大河挂在山前……白纸上的黑字比作了情感和形象信息，同时作用于学生，使学生建立起文学与生活的联系，唤起他们亲切的感觉，激起他们的共鸣，情动于衷，如果学生一开始便置身于这怡然的闲情逸致中，久久不能“自拔”产生了未入诗句先入境的效果。

二、從题入手，自然变序

古诗言简意赅，它不同于现代白话文，学生理解起来有困难。根据教材的特点在教学中可以采取解题导入。例如《游园不值》，我让学生自读课后的注释。园：指私人花园；不值：没有遇到要访的人。那么谁来讲讲题目的意思？（同桌讨论）有的说：“诗人去游私人花园，没有遇到要访的人。”有的说：“作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去”……在教学诗句的时候，可以根据理解文章内容的实际需要进行变序教学，但是变序之后，必须“复序”，否则会把文章支离破碎，影响教学效果。例如：师：诗人去游园，没有遇到要访的人，从诗句哪句话可以看出？生：小扣柴扉久不开；师：谁能根据注释说说“小扣柴扉久不开”的意思？学生读注释，试说；师：诗人当时是怎么想的？请用诗句回答。生：那么“应怜屐齿印苍苔”。师让生根据注释结合图画讲出意思。师：那么“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”这两句诗的意思是什么呢？生：（发言）。师：诗人当时的心情怎样？谁能用一个词概括出来？生：扫兴（大多数说是根据课后练习知道的）。师：不错，诗人当时确实很扫兴，后来他的心情发生了变化，原因是什么呢？指导学生看图。生：他看到了一枝红杏伸出墙外。师：对，此时他又是怎样想的呢？请找出有关的诗句读一读。生：“春色满园关不住”。师：有谁说说“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的意思。生：诗人看到了一枝开得正旺的红杏伸出了墙外，他想满园的春色是关不住的。师让学生读这两句诗，体会诗人当时的心情。生：1高兴；2愉快；3欣慰；4欣喜。至此，学生已经理解了诗意，老师再让学生按诗人来到花园门前怎么做的？怎么想的？看到了什么？又是怎么想的？把全诗的意思连起来说一说，然后再从“应怜”、“小扣”、“满园”、“一枝”、“关不住”等重点词来理解整首诗的内容，让学生想象这墙内万物，学生也不禁与诗人同悲同喜，同乐同欢，真切地感受诗人微妙复杂之情。

三、声画创境，帮助理解

古诗的语言美、意境美，唯有通过赏析才能准确地领会，然而古诗语言凝练，如果光凭教师主动地讲解是难以使学生进入诗的意境。小学生的思维以直观形象为主，因而在教学中合理配置插图、投影甚而是动画，再伴以和谐的音乐，引导学生朗读、思考、想象，就能使学生仿佛走进一个有声、有色、有韵味的活生生的世界中，与作者同呼吸代命运，在真切的感受中感悟诗人所描绘的意境，体会诗人的情感，陶冶自己的情操。融情于景，情景交融，物我一体，切切实实地感受到了古诗的意境美。

四、通读品味，贯穿始终

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”。这些都是古人诗书的经验之谈，告诉人们多读多思，对领会文章意思无疑是具有帮助的。因此，我将指导学生朗读、背诵作为教学手段之一。大致上分三步：第一步，在领会诗句以前，教师当堂范读（或放录音），指导学生读准字音。如第七册《山行》中，“远上寒山石径斜”的“斜”应读古音“xiá”，而不读“xié”。诗的韵味和情感，在范读时都要体现，因为读好诗文是领会诗意的良好开端。而后，让学生自由泛读，任凭他们摇头晃脑地去读，使学生潜心于诗的意境中，对其有个朦胧的感觉，激起他的求知欲。第二步，在领会诗句的过程中，指导学生反复诵读，注意停顿、重音、语调、速度，边读边理解，理解了再读，读出节奏、读出韵味、读出情感。第三步，在领会诗句的基础上，着力指导学生背诵，使其在领会诗意的过程中加深理解。

总之，在古诗教学中，教师要遵循学生的认知规律，根据诗文的特点，采取灵活多样、切实可行的方法，使教学收到最佳效果。