在泥塑活动中促进幼儿自主发展

刘莉萍

泥的表现形式多样、造型多变，符合幼儿好奇心强、富于想像的心理特点，深受幼儿喜爱。在泥塑活动中，过去我们注重作品的“好不好”“像不像”，强调教师的“教”，在操作过程中，幼儿没有自主选择的机会，结果作品如出一辙，教师“教”得很辛苦，幼儿“学”得很痛苦，幼儿的创造力得不到有效发展。如何解决这种呆板的“请你像我这样做，我就像你这样做”的教学模式，在泥塑活动中促进幼儿的自主发展呢？

一、观念突破——从“请你跟我一起做”到“我们大家一起做”

要培养幼儿的自主学习能力，促进幼儿的自主发展，教师的观念非常重要。我们开展了“童年记忆中的玩泥趣事”活动，请教师追忆儿时玩泥的情景，说出或写出当时心中的感受与体验。她们这样写：“一把泥巴，一个小洞，一声脆响，一片笑声……”她们这样说：“那时候玩泥没有那么多的限制，几个好朋友在一起自由地和泥、捏泥、交谈……”这个活动让教师们感悟到：我们的泥塑活动给了孩子过多的限制，孩子缺乏自主的空间；活动中过多地关注了孩子作品的“好不好”“像不像”，没有关注到孩子的情感表达和其他能力的发展。

教师们对于泥塑活动逐渐转变了观念，从“教给”到“引领”，从关注作品的“像不像”到关注“想不想”，从“提供材料”到“提供机会”……走过了“请你跟我一起做”到“我们大家一起做”的过程，做到放手而不撒手，给孩子们自主而不放任。如教师们通过园本教研，在认识“泥一玩泥一玩泥与幼儿发展”的整个过程中通过自主学习、现场观摩、实操体验、互动交流、相互评价等，不断提高自己在泥塑活动中的观察、组织、评价、指导等多种能力，从而深刻地领会了宽松的环境、科学的指导对幼儿的发展起到了莫大的促进作用。

教师们开始更多地参与到活动中去观察幼儿，捕捉幼儿在泥塑中的情感、行为等信息，做出正确的评价与分析，静下心来去解读幼儿在泥塑活动中的发展过程，懂得了尊重孩子的兴趣和发展特点。

二、课程设置——支持幼儿自主学习能力的发展

⒈从环境入手，创设激发幼儿创造欲望和自主活动的空间

为了给泥塑活动创造良好的环境条件，我们兴建了幼儿泥塑创意室，那里有回归自然返璞归真的创作氛围，有充分展示自我创作灵感的空间。泥塑创意室的建设注重了教师和幼儿的参与性，主要为幼儿在活动中的自主学习提供帮助，体现在：能激发幼儿的参与热情，富有泥土气息和大自然风格；区域划分科学合理，包括材料存放区、作品展示区、休息区、交流区、幼儿独享区、清洁区、活动准备区、大泥巴区等，方便幼儿自主操作；符合幼儿的年龄特点，结合玩泥的特殊性，既利于清理又兼顾安全。

同时我们巧妙地利用身边的优势资源，为幼儿的泥塑活动提供支持与帮助。如，诺诺的爸爸是个面点师，我们的泥塑活动就经常邀请他来指导幼儿，他捏的大肚弥勒佛、愿者深受幼儿喜爱。而泥塑活动中的许多辅助材料也都是由家长和孩子共同收集，保证了活动的顺利开展。我们也充分利用社区資源，带领幼儿开展“走进自己的社区”“走进湿地保护区”“走进绿色度假村”“走进陶艺村”等活动，引领幼儿从亲身的体验中获得经验，开阔思路。

2.加强玩泥工具投放的有效性，为幼儿的创作提供支持

活动初始，幼儿园没有投放任何工具，只是投放了大家收集的辅助材料，因此中大班幼儿总会在作品的分开、连接等问题上向教师借笔，或者用手指代替。于是教师在自选材料投放区阶段性地添加了一些简单的常用工具，如塑料刀、牙签、剪刀等，供幼儿自主选择。过了一段时间，幼儿在操作过程中开始主动提出自己的需求，如桌上的泥渣总清不干净，要是有小笤帚就好了。根据孩子们的需求，教师组织中大班幼儿对使用工具进行了研究，自制出小镊子、小铲、小笤帚等幼儿喜欢的工具。

三、适时的指导研究——成就幼儿自主发展的需要

在泥塑活动中，为了更好地针对幼儿的行为表现采取更有效的指导策略，教师们不断加以研究，历经了研究准备——常态观察——干预指导——个性化研究几个阶段。

研究准备：根据幼儿的表现建立了研究对象档案，档案包括幼儿代表性作品的保存方法、个案跟踪发展档案夹的建立、幼儿观察分析表的设计等。

常态观察：分析幼儿的个体差异，更好地发现问题、提出问题，教师们经过研讨、实践，根据幼儿的情绪情感体验、行为表现等制定了幼儿泥塑活动观察记录表，并采取观察前要点分析、观察中问题引领、观察后讨论分析等形式进行观察和研讨活动。

干预指导：把幼儿在创作过程中出现的没有兴趣、问题得不到解决想要放弃等问题，以观察中个案的形式呈现。教师从需不需要成人的干预，什么时候去干预，怎么干预，不干预的结果和干预的结果怎样等进行设想和分析。教师们参与到幼儿活动中去验证自己的分析，不但支持了幼儿的自主学习，也提高了教师分析问题、解决问题的能力。

个性化研究：为了更好地促进幼儿的自主发展，在对幼儿泥塑行为进行充分研究及听取专家意见的基础上，我们把幼儿分为创作型、模仿型、视觉型、固定型、散漫型、复合型六种类型，以更贴切地分析幼儿的行为表现，提高教师在泥塑活动中指导的有效性。