浅谈从课堂出发让学生爱上数学课

刘佳

【摘 要】课堂是老師教、学生学的阵地，课堂教学则是教师与学生交流互动和共同进步的一个过程。而现实中的许多课堂往往是老师讲得口干舌燥，学生却心不在焉，数学课堂更是如此！所以对数学课堂上师生互动的特点和方法进行实证分析，不仅符合当前教育研究的潮流，更是提高课堂效率，培养智慧课堂、趣味数学的现实需要。这一研究对诊断与改进小学数学课堂师生互动模式，最终提升小学数学教学水平，具有重要的理论价值和实践意义。

【关键词】小学数学；课堂

数学课堂没有语文课堂的华丽辞藻，能给人以语言美的享受；也不像英语课堂，可以进行情景对话，营造热闹的课堂气氛。枯燥的数字、难记的公式，难免让人觉得索然寡味。但如果我们能潜心研究教材，精心设计适合学生的课堂教学活动，并最终调动起学生的学习热情，数学课同样可以很精彩。所以，上好数学课的关键是如何让学生爱上数学课堂。

一、认真用心备课，用精彩的导入抓牢学生的注意力

人们常说“良好的开端是成功的一半”。正如一篇文章要有一个精彩的开头，一幕戏剧要有一出诱人的引子一样，上好一节数学课亦是如此。一个精彩的导入，不仅能激发孩子们的学习兴趣，更能唤起他们的求知欲。所以，老师要根据学生的特点、喜好，精心设计导入部分，抓住学生的注意力，让他们主动地参与到学习活动中。学生喜爱的导入方式有游戏导入、图片导入、动画导入和故事导入等，采取这些生动、有趣的导入法，是让学生的思维跟随教学步骤的第一步。走好这一步，往往会在课堂开始就抓牢了孩子们的注意力，是向40分钟要效益的关键所在。

二、丰富教学手段，用直观的教学手段激发学生思维

传统的教学手段比较单一，一本教材、一支粉笔、一块黑板，老师讲、学生听，也就是常说的“填鸭式”教学。这样，一节课下来，学生不仅视觉疲劳，更会感到枯燥乏味。尤其在遇到一些“空间与图形”课程时，老师即使拿出浑身解数，学生也未必听得懂。这时候，幻灯机、投影仪、多媒体等现代化教学手段的运用，则让数学课变得丰富多彩起来。教学中，我经常使用这些现代化的教学手段，为我的数学课增添乐趣，让原本抽象、难以理解的数学知识直观、易懂，易学，学生也自然爱学了。

三、及时鼓励表扬，努力发现并激发出学生们的闪光点

老师总喜欢那些反应快、勤动脑的学生，而那些天生资质较差的学生，往往被老师忽视，有的老师甚至放弃了这些学生。其实，每个孩子都有自己的闪光点，他们更需要老师的肯定与鼓励。我们班就有一个这样的孩子，脑子反应慢、学习能力差，虽已六年级了，100以内的加减法算起来，还要大半天。但偶然间，我发现了这个孩子的空间想象力还不错，作图能力也很好。于是，我把他的作品在班上展示，学生们非常惊讶，都不约而同的为他鼓掌。得到了老师与同学们的表扬和鼓励，从未被重视过的他既激动、又高兴，眼睛都湿润了。之后，这个孩子开始关注并爱上数学课了，课堂上简单的问题也能主动举手回答了。

四、当好课堂引领者，让学习思路在学算练讲中养成

新课程标准要求“老师是学生学习的引领者，学生才是学习的主人”。这就是说老师要大胆放手，将课堂交给学生，让学生充分展示自己，最大限度地发挥他们的主观能动性。教学过程中，我严格按照新课程标准的要求，经常鼓励学生当“小老师”。较难的题目让能力较好的学生讲解，简单一点的题目让学习能力较差一点的学生讲解。虽然有的学生在讲解的过程中磕磕绊绊，措辞也不是很标准到位，但基本都能讲清楚，学生也都能听懂，更重要的是，这是一个思路梳理和培养的过程。有的学生非常聪明，他的方法甚至比老师的还要简便易懂。这样几次下来，我发现学生的积极性明显比以前大多了，在学、算、练、讲中，学生的自信心倍增，有的甚至自己初步摸索出学习数学的有益思路。

五、引导学生推导，激发学生举一反三的学习能力

教学过程中，除了课本上出示的公式以外，我还引导学生推导补充出一些常用的公式。这些公式可以帮助学生快速、轻松地解决问题，尤其是对那些学习能力较差的学生非常实用。比如，在讲解“半圆的周长”和“圆周长的一半”时，学生们特别容易混淆。我就让学生们对照图形，引导他们推导补充出“半圆的周长”公式（C=兀d÷2+d=兀r+2r）和“圆周长的一半”公式（圆周长的一半=兀d÷2=兀r）。这样，在遇到类似问题时，学生只要认准图形，运用公式，就能很快地解答，即使是基础较差的学生，只要记住了公式，也基本能正确地解答。学生有了成功的体验，也自然爱学习了。

古希腊数学家阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬动地球”。近八年的数学教学经验也告诉我：“兴趣是最好的老师”。在具体教学中，我始终在寻找撬动和激发学生学习热情的支点。以上六点教学经验和体会，可能还不够系统、完善，但我相信，我将从课堂出发，努力为孩子们爱上数学寻找更，多的支点，与他们一道创造智慧课堂、分享趣味数学。

参考文献：

[1]孙智.新课程中课堂管理的目标与建构[J].文教资料.2006（28）

[2][杨豫晖.数学教师教学决策研究[D].西南大学2009

[3]卢正芝，洪松舟.教师课堂提问有效性提升的实践研究[J].上海教育科研.2010（11）